教育家的眼光

劉玲

眼光就是觀察和認(rèn)識(shí)事物的能力，而教育眼光則是觀察和認(rèn)識(shí)教育的能力。教育眼光主要包括：

一、發(fā)現(xiàn)的眼光

教育家的眼光與普通教師的眼光的最大區(qū)別，就在于是否有發(fā)現(xiàn)的眼光。如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的眼光，東西就是在那里也會(huì)視而不見(jiàn)；相反，有發(fā)現(xiàn)的眼光，就能看見(jiàn)一般人所看不見(jiàn)的東西。發(fā)現(xiàn)的眼光要求教師：

要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點(diǎn)，也就找到了教育學(xué)生、促使學(xué)生進(jìn)步的切入點(diǎn)。怎樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)呢？教師要走近學(xué)生，親近學(xué)生，觀察學(xué)生，了解學(xué)生。為什么許多教師缺少發(fā)現(xiàn)的眼光，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的閃光點(diǎn)？其中一個(gè)重要原因就是教師對(duì)學(xué)生太不夠了解。

要善于發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點(diǎn)。課堂是千變?nèi)f化的。每一堂課，即使是一堂常態(tài)課，也會(huì)有閃光的地方。這就要求教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，善于提取課堂教學(xué)中有價(jià)值的東西。為什么許多教師看不到課堂的閃光點(diǎn)？除了對(duì)教學(xué)的思考不夠，不能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思之外，缺少對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)課堂的深入研究，也是重要原因。

要善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。一是教師應(yīng)該站在教育的制高點(diǎn)上觀察教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的辦法。要做到這一點(diǎn)，教師就必須多研究教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)和研究新課程改革的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使自己具備較高的教育理論視野，否則是不會(huì)有這樣的教育眼光的。二是教師應(yīng)該立足教育教學(xué)實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，教師就必須積極進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思自己的教育教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、哲學(xué)的眼光

哲學(xué)可以幫助人們正確地看待事物的變化與發(fā)展，用睿智的眼光看待生活。教育家的眼光應(yīng)該是哲學(xué)的眼光。用這樣的眼光觀察教育，才能更好地進(jìn)行教育實(shí)踐。哲學(xué)的眼光要求教師：

要用全面的眼光看學(xué)生。教師既要看到一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，又要看到其缺點(diǎn)或短處；既要看到優(yōu)等生，又要看到學(xué)困生；既要看到學(xué)生的智育情況，又要看到學(xué)生的德育、體育情況；既要看到學(xué)生的外表，又要深入學(xué)生的內(nèi)心。只有用全面的眼光看學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生。

要用發(fā)展變化的眼光看學(xué)生。任何事物都是發(fā)展變化的，教師不能用一成不變的眼光看學(xué)生，學(xué)生可能過(guò)去有些缺點(diǎn)，但是現(xiàn)在改正了，教師就應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)的看法。教師在看學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該把眼光放遠(yuǎn)一些，既要考察學(xué)生的過(guò)去，洞察學(xué)生的現(xiàn)在，又要放眼學(xué)生的未來(lái)，用發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，既著眼于學(xué)生當(dāng)下的生活，又要幫助學(xué)生謀劃未來(lái)。只有這樣，才能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

要用智慧的眼光看學(xué)生。用智慧的眼光看學(xué)生，就是要能夠從學(xué)生的言談舉止、面部表情等，洞察到其內(nèi)心世界，洞察到其情感困擾、思維困惑、思想動(dòng)向；就是要有預(yù)見(jiàn)力，能夠預(yù)測(cè)到學(xué)生的心理動(dòng)向、思想動(dòng)向，預(yù)測(cè)到學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問(wèn)題；就是要有捕捉力，能夠及時(shí)捕捉到來(lái)自學(xué)生的諸多有價(jià)值的信息，特別是能夠捕捉到學(xué)生的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤的負(fù)面影響降到最低，把錯(cuò)誤作為重要的教育資源，努力把壞事變成好事。

三、研究的眼光

教育家之所以能成為教育家，就在于教育研究。一名從不進(jìn)行教育研究的普通教師永遠(yuǎn)也不會(huì)成為教育家，至多可以稱為“教書匠”。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧指出：“任何學(xué)術(shù)研究都離不開三個(gè)要素：眼光、堅(jiān)持與能力。”從事教育研究當(dāng)然也要有研究的眼光。這種研究的眼光表現(xiàn)為：

獨(dú)到新穎。有研究眼光的教師，善于用獨(dú)到的眼光去觀察教育現(xiàn)象，用獨(dú)到的眼光去發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，用獨(dú)到的眼光去挖掘隱藏在教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題背后的規(guī)律，善于提出新穎的教育觀點(diǎn)。他們善于用獨(dú)到的眼光去觀察學(xué)生，去研究學(xué)生，善于提出對(duì)學(xué)生的新認(rèn)識(shí)；善于用獨(dú)到的眼光去觀察課堂，去研究課題教學(xué)，善于發(fā)表課堂教學(xué)的新見(jiàn)解。

敏銳犀利。有研究眼光的教師，能夠敏銳地洞察教育問(wèn)題，敏銳地感知學(xué)生的動(dòng)向；他們能夠用犀利的眼光看待教育亂象，用犀利的言辭針砭教育時(shí)弊，用犀利的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤言行。

深邃前瞻。有研究眼光的教師，他們對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是深刻而透徹的，能夠從教育問(wèn)題的表象看到教育問(wèn)題的本質(zhì)，觸及教育的規(guī)律。他們喜歡往前看，往遠(yuǎn)處看，對(duì)教育、對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的走向具有前瞻性的思考，能夠預(yù)見(jiàn)到事物的發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)測(cè)到事物的未來(lái)。

準(zhǔn)確開闊。有研究眼光的教師，其眼光是準(zhǔn)確而開闊的。他們能夠準(zhǔn)確理解教育，準(zhǔn)確把握教育；能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)教學(xué)問(wèn)題的難易程度，準(zhǔn)確把握教學(xué)情境的有效性，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)教學(xué)效果的好壞，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。他們能夠用開闊的視野看教育，用開闊的思想思考教育，用開闊的思路開展課堂教學(xué)，用開闊的胸懷面對(duì)學(xué)生。

四、審美的眼光

所謂審美的眼光，就是對(duì)美的欣賞能力。教育家都是最愛(ài)美的人，都能夠在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美。

用審美的眼光看課堂。課堂充盈著無(wú)窮無(wú)盡的美，包括教師的語(yǔ)言美、儀表美、學(xué)識(shí)美、智慧美，教學(xué)的節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美、簡(jiǎn)約美、生成美、創(chuàng)新美，學(xué)生的參與美、體驗(yàn)美、對(duì)話美、互動(dòng)美、合作美、探究美，課堂的生態(tài)美、詩(shī)意美、和諧美、情感美、生命美、生活美等。用審美的眼光看課堂，我們才能熱愛(ài)課堂、迷戀課堂、扎根課堂。

用審美的眼光看學(xué)生。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著豐富多彩的美。用審美的眼光看學(xué)生，就能夠看到學(xué)生的天真之美、純潔之美、活潑之美、活躍之美、禮貌之美、創(chuàng)造之美、上進(jìn)之美、進(jìn)步之美、成長(zhǎng)之美等。用審美的眼光看學(xué)生，我們才能喜歡學(xué)生，進(jìn)而喜歡教師職業(yè)，喜歡教育事業(yè)。

用審美的眼光看學(xué)科。每一門學(xué)科都有其獨(dú)特的學(xué)科之美。語(yǔ)文學(xué)科有語(yǔ)文學(xué)科的文字美、詩(shī)意美、人文美，數(shù)學(xué)學(xué)科有數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)美、對(duì)稱美、統(tǒng)一美，政治學(xué)科有政治學(xué)科的理論美、理性美、情感美，音樂(lè)學(xué)科有音樂(lè)學(xué)科的藝術(shù)美、旋律美、韻律美，體育學(xué)科有體育學(xué)科的健康美、運(yùn)動(dòng)美等。用審美的眼光看學(xué)科，我們才能喜歡自己所任教的學(xué)科，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展。

五、善意的眼光

善意就是好心、好意。善意的眼光就是好心好意的眼光。教育家都是大善之人，任何教育家在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，都會(huì)用善意的眼光。

善意的眼光是贊賞和鼓勵(lì)。學(xué)生在取得成績(jī)的時(shí)候，有所進(jìn)步的時(shí)候，表現(xiàn)出色的時(shí)候，教師都要投去善意的眼光來(lái)贊賞學(xué)生，肯定學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，鼓勵(lì)他們不驕不躁、積極進(jìn)取，更進(jìn)一步；學(xué)生在遇到困難、失敗和挫折的時(shí)候，教師也要投去善意的眼光來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們戰(zhàn)勝困難，不畏失敗，不懼挫折。

善意的眼光是尊重和信任。在與學(xué)生交往的過(guò)程中，教師善意的眼光，是對(duì)學(xué)生的充分尊重和信任。人人都有獲得他人的尊重和信任的需要，處于半成人階段的中學(xué)生，這種需要特別強(qiáng)烈。一位教師是否尊重和信任學(xué)生，不僅能從教師的言談舉止中看出來(lái)，從教師的眼光中也能看出來(lái)。讓學(xué)生從教師的眼光中看出尊重和信任，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的積極影響。

善意的眼光是理解和寬容。學(xué)生需要理解，教師要理解他們的愿望和要求，理解他們的情感需要，理解他們的難處；學(xué)生需要寬容，在成績(jī)出現(xiàn)退步的時(shí)候，在犯錯(cuò)誤的時(shí)候，在情緒激動(dòng)的時(shí)候，都需要教師的寬容。真正理解和寬容學(xué)生的教師，會(huì)通過(guò)善意的眼光，讓學(xué)生從教師的眼光中能夠讀出理解和寬容。

善意的眼光是關(guān)愛(ài)和期待。學(xué)生都希望得到教師的關(guān)愛(ài)。在學(xué)生身體不舒服的時(shí)候，在學(xué)生情緒不好的時(shí)候，在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難的時(shí)候，都需要教師向?qū)W生投去善意的眼光。教師要善于讓學(xué)生從教師眼光中看出期待，諸如對(duì)學(xué)生取得成績(jī)和進(jìn)步的期待，對(duì)學(xué)生勇于克服困難、改正錯(cuò)誤的期待，對(duì)學(xué)生積極表現(xiàn)自己、踴躍展現(xiàn)自我的期待等。

（作者單位：山東臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)）