初探新課程理念下信息技術(shù)評價

趙艷濱

【摘 要】教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，在新課程下高中信息技術(shù)課如何建立一種以學(xué)生發(fā)展為中心、對當(dāng)代課堂教學(xué)改革起導(dǎo)向與激勵功能的教學(xué)評價體系，已成為一個迫切需要解決的問題。有效的教學(xué)評價應(yīng)該是多元而全面的，而不是為了“評價”而評價。讓我們以真摯的評價鼓勵學(xué)生，友善的評價靠近學(xué)生，全面的評價促進(jìn)學(xué)生，使學(xué)生能夠主動全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中信息技術(shù) 教學(xué)評價

隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的不斷深入展開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來。建立一種新的適應(yīng)新課程需要的、對以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革起導(dǎo)向與激勵功能的信息技術(shù)教學(xué)評價體系，是非常迫切和必要的。因為教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學(xué)評價。高中信息技術(shù)雖然是一門新興的學(xué)科，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛較少，但它作為一門年輕的學(xué)科，在形成具有自身學(xué)科特點的教學(xué)評價方面還顯得比較薄弱。

1 評價注重發(fā)展性原則

發(fā)展性是新課程下高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價所應(yīng)具備的最重要的特征。這是由于評價對象處在不斷的發(fā)展變化之中，只有建立一種動態(tài)的評價體系，才能使教學(xué)更好的適應(yīng)學(xué)生。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

注重高中信息技術(shù)教學(xué)評價的發(fā)展性，提倡學(xué)生與課程目標(biāo)比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，這就不是簡單分等排序所能實現(xiàn)的；另外，發(fā)展性評價的目的在于促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，其職能在于診斷教學(xué)中學(xué)生中存在的問題，提出改進(jìn)措施。新課程所需要的高中信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評價應(yīng)從評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的將來和發(fā)展，注重激勵性評價。所以在新課程所需要的教學(xué)評價里，是對學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。總之，我們在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。

2 評價講求全面性原則

全面性是新課程下高中信息技術(shù)所需要的教學(xué)評價的另一個重要特征，它與教學(xué)評價的發(fā)展性密切相關(guān)。所謂全面性指的是教學(xué)評價必須全面、全員和全程（課程和過程）采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動態(tài)過程。我們強調(diào)的“全面性”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)開放的系統(tǒng)，是多因素變化的工程，試圖用單一的標(biāo)準(zhǔn)或某一項指標(biāo)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，是違背客觀現(xiàn)實的。提出多元評價法的策略，正是體現(xiàn)了全面性的評價原則。而“全員性”是依據(jù)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求而提出來的，指評價是面向全體學(xué)生的評價，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個學(xué)生在評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。它強調(diào)個別評價與自我評價問題，強調(diào)充分體現(xiàn)差異評價觀?！叭绦浴保褪钦f評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學(xué)生可以通過建立自己的學(xué)習(xí)過程紀(jì)錄，反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，尋求使自己更快成長的規(guī)律與方法。總之可歸納為“關(guān)注一切學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一切”。

全面性強調(diào)教學(xué)評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機結(jié)合為一個整體運動過程。因此，教學(xué)評價是在一定的時域內(nèi)，結(jié)合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式的評價，不斷地循環(huán)反復(fù)，動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的高中信息技術(shù)教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。為了如實反映學(xué)生的表現(xiàn)，我將高中信息技術(shù)課的評價設(shè)成每堂課的課堂常規(guī)表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識及實踐操作能力（課堂提問+作品）綜合而成，而到期末，我們還要為每位學(xué)生寫上學(xué)科教師寄語，對學(xué)生作一個學(xué)期綜合的評價。所以我非常注重過程評價、教學(xué)過程與評價過程的融合。設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息，在教學(xué)實際操作中，采用網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)，雖然剛開始的工作是比較繁瑣的，需要輸入學(xué)生的一些資料和作品，但評價的效果是明顯的。也可以將網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)放到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生家長參與評價，使得評價更多元化、更全面。

3 評價趨于多元化原則

基于以上論述，由于評價主體的多元和評價對象的多樣，高中信息技術(shù)的教學(xué)評價也相應(yīng)的趨向多元化發(fā)展。

3.1 多元化評價及其原則

在新課程理念下通過多元教學(xué)評價來推進(jìn)教學(xué)改革，強調(diào)多元教學(xué)評價的整體性情景，即致力于整體性評價，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

我們從中得到啟發(fā)并參照杭州市的高中信息技術(shù)學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)，制定的評價原則為：

①尊重學(xué)生主體地位。因為學(xué)生是被評價的主體、參與評價的主體、自主評價的主體。教師在評價過程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個性差異，要讓學(xué)生參與到評價中來，增強其自主評價的積極性。

②促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育評價應(yīng)有的價值取向。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展是多方面的，這就要求對他們的評價也應(yīng)是全方位的。教師應(yīng)以多樣化的評價促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

③尊重學(xué)生個體差異。由于每個學(xué)生的遺傳因素、努力程度和所處的家庭、社會環(huán)境不同，不同的個體之間存在著很大的差異。就是同一個個體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著很大的差異。教師在評價學(xué)生時要正視和尊重這些差異，注重學(xué)生在不同起點上的提高，而不是看重他們是否都達(dá)到了某一共同的標(biāo)準(zhǔn)。

④指明學(xué)生的發(fā)展方向。教師要通過評價讓學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，并及時反饋評價信息，讓學(xué)生對自己的發(fā)展水平準(zhǔn)確定位，以指引學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、克服弱點，為達(dá)到發(fā)展目標(biāo)而作不懈的努力。

⑤激發(fā)學(xué)生內(nèi)在評價的需求。教師在評價過程中要變“貶損性評價”為“激勵性評價”，以克服因評價而帶來的“消極效應(yīng)”。并以不斷的“激勵性評價”喚醒學(xué)生“我要評價”的意識。

3.2 評價多元化是指評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化

以考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的高中信息技術(shù)教學(xué)評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，我們嘗試的評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。高中信息技術(shù)教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的高中信息技術(shù)教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足。將評價作為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

就評價內(nèi)容而言，新課程需要的高中信息技術(shù)教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識的接收能力、實踐操作能力、使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、審美等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)科特點及學(xué)生年齡特點，我們制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定（試行）由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識及技能技巧三項內(nèi)容組成。（1）情感態(tài)度（平時成績）：根據(jù)平時學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定?？梢詮膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等情況綜合評定，評定時，采用基準(zhǔn)分上加分或扣分的方法。合格率可根據(jù)實際情況控制在95%左右。對于評定為“待評”的學(xué)生，教師應(yīng)向其指出缺點，幫助其改變；對于在學(xué)期結(jié)束前有明顯改進(jìn)的，可重新評定。（2）基礎(chǔ)知識：要求學(xué)生識記教材中所涉及的關(guān)于信息、高中信息技術(shù)、計算機的硬件、應(yīng)用軟件的使用等一般知識，即高中信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識部分。（3）技能技巧：采用作品式評價。技能技巧評價包括平時的基本技能評價（平時作業(yè)）與期末的綜合應(yīng)用評價（期末綜合作業(yè)）?；炯寄茉u價考查學(xué)生對所學(xué)知識的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評價考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。評價內(nèi)容可根據(jù)教材中各分冊的相關(guān)內(nèi)容來確定。由教師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在平時及期末進(jìn)行評價。評價的方式要做到學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合，以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

3.3 實作評價是多元教學(xué)評價的主要方式

實作評價是多元教學(xué)評價的主要方式，也是高中信息技術(shù)教學(xué)評價的主要方面。它是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對學(xué)生完成實際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評價方式。

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)高中信息技術(shù)實作評價具有如下的一些特點：

（1）評價的作業(yè)能與真實生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這表現(xiàn)為實作評價常在真實的問題情景中進(jìn)行，平常高中信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)常結(jié)合實際生活，創(chuàng)作作品。

（2）要求學(xué)生從事一些需要高層思考或問題解決技能的事情。學(xué)生可依據(jù)問題情景，以科學(xué)的論證和推理方式建構(gòu)合乎自身認(rèn)識的、具有創(chuàng)造性的解決問題的方案，產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的作品。如：在教學(xué)中學(xué)生怎樣進(jìn)行小組合作與分工，誰來搜索資料，誰來完成作品、誰來演講等，都要根據(jù)個人特長進(jìn)行討論分工合作，共同解決一個實際問題。

（3）過程和作品是評價的重點。重過程是高中信息技術(shù)實作評價與傳統(tǒng)評價的一個主要區(qū)別。過程的重要性在于學(xué)生問題解決的綜合能力，如高層思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、創(chuàng)造力和審美能力等，都必然在評價過程中展現(xiàn)出來，而作品則是各種能力綜合作用的結(jié)果，我們采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評及家長評等多種評價方式相結(jié)合，課堂即時評價輔以課后延伸評價（可以將作品上轉(zhuǎn)至校園網(wǎng)，采用網(wǎng)絡(luò)評價），促使作品評價多元化、全面性。

（4）要事先確定評價學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)中哪些是優(yōu)秀的、哪些表現(xiàn)屬一般或不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評分點，這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)事先也應(yīng)給學(xué)生一些反饋，以增加評價的有效性。

就教育改革的現(xiàn)狀來看，實作評價等多元教學(xué)評價的意義在于，通過評價制度的改革來帶動教學(xué)和課程改革。實作評價將會對傳統(tǒng)評價體系提出挑戰(zhàn)，它的出現(xiàn)將為重問題解決、重創(chuàng)造能力的教學(xué)帶來生機。

現(xiàn)在，多元評價的種種實踐已全面展開，紙筆測驗之外的多種評價方式，如觀察、訪談、作品集評價、課堂記錄等開始出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，實踐已表明多元化教學(xué)評價將有可能成為未來教學(xué)評價的主要方式。

總之，新課程下高中信息技術(shù)所需要的教學(xué)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生與家長多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地劃分等級轉(zhuǎn)向了以定性評價結(jié)合量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程。我們應(yīng)該采用最有效、最合理的評價方式與手段，是真正為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了“評價”而評價。讓我們以真摯的評價鼓勵學(xué)生，友善的評價靠近學(xué)生，全面的評價促進(jìn)學(xué)生，使學(xué)生能夠主動全面的發(fā)展。

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