以“問”提高效果

嚴(yán)曉紅

摘要：教學(xué)的過程是師生互動交流的過程。而師生互動交流的重要載體是問題，只有有效的問題，才能促進(jìn)師生的有效交流與互動。但從目前來看，教師的課堂提問效果較低，師生難以形成互動關(guān)系。隨著新課改的推進(jìn)，教師要注意在提問中融入一定的藝術(shù)，以增強課堂提問效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；提問藝術(shù)；優(yōu)化途徑；提高效果

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-066-2

從目前來看，小學(xué)英語課堂提問存在一些棘手的問題，主要表現(xiàn)為：提問方式過于單一，不注重提問的藝術(shù)性；提問難度把控不當(dāng)，英語課堂氣氛沉悶，師生難以互動；教師的課堂提問過多，學(xué)生“?！庇诨卮穑唤處熑冒芽靥釂枡?quán)，學(xué)生主體得不到突出等。一般而言，只有有效的課堂提問，才能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，增強課堂互動，提高教學(xué)效果的作用。為此，教師要不斷優(yōu)化小學(xué)英語課堂提問藝術(shù)，以“問”提高效果。

一、精心設(shè)計提問，促進(jìn)師生互動

精心設(shè)計的課堂提問能夠有效地促進(jìn)師生互動。在以往的提問教學(xué)中，教師提問的問題缺乏深度思考，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣需求。有效的提問要經(jīng)過精心設(shè)計與安排，需要注重啟發(fā)學(xué)生。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提問也要注意不斷變換。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提問學(xué)生，促進(jìn)表達(dá)

將英語學(xué)習(xí)與情境結(jié)合起來，可以讓英語學(xué)習(xí)變得更加生動、活潑。對于小學(xué)生而言，有了情境的鋪墊，然后再提問，能夠促進(jìn)學(xué)生快速融入情境中思考，與教師互動，促進(jìn)自我表達(dá)，形成熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計提問，以情境作為載體，引出教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生大膽表達(dá)交流，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語6年級上冊中的Unit 6 Keep our city clean這一單元時，教師以情境引出問題，取得很好的提問教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體展示目前城市“臟、亂”的一面，激發(fā)學(xué)生的城市清潔意識。圖片中有亂丟垃圾的情景，有隨意涂鴉的情景，有工廠直接排放污水的情景等等。其次，結(jié)合這一情境，教師順勢提出問題，誘發(fā)學(xué)生思考：What happened to our city？ How can we keep our city clean？這兩個問題緊密結(jié)合情境內(nèi)容，先詢問學(xué)生當(dāng)前城市的狀況，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考如何保持城市清潔。由此，學(xué)生主動討論的激情被激發(fā)出來。在學(xué)生討論時，教師可以參與其中，與學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，營造問題討論氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點。

2.結(jié)合生活，提問學(xué)生，促進(jìn)互動

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材與學(xué)生的生活緊密相關(guān)?？梢哉f，生活是教材編寫的主要依據(jù)。為此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的生活實際進(jìn)行提問，從而促進(jìn)學(xué)生有效互動。在提問時，教師可以以教材為依托，挖掘生活中可以利用的生活元素，糅合成學(xué)生喜歡的生活化問題，從而帶動學(xué)生思考，促進(jìn)師生、生生互動交流。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語5年級上冊中的Unit 7 At weekends這一單元時，教師結(jié)合學(xué)生的周末生活進(jìn)行提問，取得很好的效果。首先，教師利用多媒體展示不同學(xué)生的周末生活（周末主要干的事情），以熟悉的畫面喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。其次，教師以此作為提問切入點，設(shè)計問題，促進(jìn)生生互動。師：What do you do at weekends？ Can you share with your classmates？這個問題主要是詢問學(xué)生如何度過周末，引導(dǎo)學(xué)生相互分享。學(xué)生對具有生活氣息的問題非常感興趣，于是開始互動分享。在這個教學(xué)案例中，教師緊密結(jié)合學(xué)生的生活，精心設(shè)計問題，以生活化的問題促進(jìn)學(xué)生互動，從而提高課堂提問效果。

二、豐富提問方式，增強提問效果

在提問教學(xué)中，教師還必須注重提問方式的多樣化。小學(xué)生年齡小，不喜歡模式化的問題，他們樂于接受新鮮的事物與問題。因此，教師要不斷豐富課堂提問方式，以全面增強提問效果。

1.梯度提問，兼顧學(xué)生發(fā)展

為了兼顧學(xué)生的發(fā)展，教師可以設(shè)計具有梯度性的問題，進(jìn)行有效提問。以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師沒有充分考慮學(xué)生的差異性，多以“單一化”的教學(xué)問題為主，導(dǎo)致很多學(xué)生只能“聽問題”，雖有回答的欲望，但是由于自身英語水平有限，只能“聽”。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計梯度性問題，保證不同水平的學(xué)生都能參與回答，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語6年級下冊中的Unit 2 Good habits這一單元時，教師設(shè)計梯度問題，取得很好的教學(xué)效果。

1. What are the good habits of Wang Bing？

2. When does Wang Bing finish his homework？

3. What are the bad habits of Liu Tao？

4. How to develop good habits？

以上問題設(shè)計從易到難，學(xué)生的思維不斷深入。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在提問時，教師要注意提問不同的學(xué)生。問題1和2可以提問英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生；問題3可以提問英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生；問題4則可以提問英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。由此，教師兼顧不同層次水平的學(xué)生，學(xué)生都能參與到英語課堂中，從而促進(jìn)自我發(fā)展。

2.分析提問，調(diào)動學(xué)生思維

分析類的提問旨在促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)設(shè)計一些分析類的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行討論，從而分享自身的個性觀點，深化對問題的理解，促進(jìn)自身思維的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語4年級上冊中的Unit 6 At the snack bar這一單元時，教師設(shè)計分析類的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，取得很好的教學(xué)效果。零食是小學(xué)生的最愛，課間10分鐘，或者是放學(xué)后，小賣部都擠滿了買零食的學(xué)生。但是，過多地吃零食對于學(xué)生的健康是非常有害的。因此，教師設(shè)計分析類的問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽討論，從而辯證地看待零食。師：Eating too much snacks are bad for our health？在這個提問中，教師以疑問語氣提出，詢問學(xué)生“吃太多零食是否對我們的健康有害”從而引導(dǎo)學(xué)生分析討論。學(xué)生對于這個與自身息息相關(guān)的問題非常感興趣，于是自主組建成小組形式展開討論，分享自己的觀點。通過分析、討論，學(xué)生重新認(rèn)識“零食”，從而養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

三、優(yōu)化提問環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提問

教師全堂把控提問權(quán)是目前小學(xué)英語課堂存在的突出問題。也就是說，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師都是以自己提問為主，學(xué)生回答的方式展開提問教學(xué)。這樣的提問教學(xué)過于以教師為主，學(xué)生的個性被壓抑，教師也無法全面而徹底地了解學(xué)生的想法。因此，教師要變革教學(xué)思路，全面優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造輕松的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動提問。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語5年級下冊中的Unit 7 Chinese festivals這一單元時，教師為學(xué)生打造怡人的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提問，取得很好的教學(xué)效果。本單元的學(xué)習(xí)主題是“中國的節(jié)日”，身為中國人，對于中國的節(jié)日必然要熟悉。因此，教師以“中國節(jié)日”為問題切入點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動提出自己想知道的問題。為了促進(jìn)學(xué)生提問，教師先提出問題：我想知道端午節(jié)的來歷？此時，有活躍的學(xué)生提問：我想知道我們中國人如何慶祝春節(jié)？有學(xué)生提問：中秋節(jié)為什么要吃月餅？有學(xué)生提問：中國的傳統(tǒng)佳節(jié)為什么那么多？等等。學(xué)生的思維非常活躍，此時，參與課堂提問的學(xué)生越來越多，教師分類記錄學(xué)生的問題，再引導(dǎo)學(xué)生集體討論，從而增強教學(xué)效果。

四、注重提問反饋，激勵學(xué)生參與

提問是師生互動交流的過程。為了取得更好的教學(xué)效果，教師還必須注重提問反饋。也就是說，教師提問，學(xué)生回答后，教師要對學(xué)生的回答做出及時有效的反饋，從而激勵更多的學(xué)生主動參與課堂。這主要是因為小學(xué)生都具有表現(xiàn)心理，更渴望自己的課堂表現(xiàn)得到教師的認(rèn)可，從而激發(fā)出更為強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師的反饋顯得尤為重要。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語5年級下冊中的Unit 3 Asking the way這一單元時，教師利用有效的反饋，激勵更多學(xué)生參與提問互動，取得很好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)完本單元的句型和內(nèi)容后，為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)“問路、指路”的句型，教師設(shè)計一個任務(wù)問題，激發(fā)學(xué)生參與：Can you say some expressions about asking the way and directing the way？此時，頭腦反應(yīng)靈活的學(xué)生說出：“How can I get to...”。教師進(jìn)行及時反饋，并激勵表揚學(xué)生：你真棒，能夠快速說出本單元的重點問路句型，發(fā)音也非常標(biāo)準(zhǔn)。我們給他掌聲好不好？（班上掌聲響起）緊接著，有學(xué)生說：“Turn right”。教師及時反饋：Wow，簡單明了，向右轉(zhuǎn)，非常棒。有學(xué)生繼續(xù)說：“Turn left，向左轉(zhuǎn)。”教師一一給予肯定評價，英語課堂頓時活躍起來。

總之，提問在小學(xué)英語課堂教學(xué)中必不可少。教師要不斷優(yōu)化小學(xué)英語課堂的提問藝術(shù)，正視提問教學(xué)中存在的問題，并且不斷優(yōu)化，以“問”提高教學(xué)效果。

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