課題化視域下提高初中德育實(shí)效性的框架構(gòu)建及路徑選擇

李立飛

摘要：當(dāng)前學(xué)校面對(duì)的環(huán)境與以往相比已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，現(xiàn)代社會(huì)使學(xué)校德育工作處在一個(gè)完全開放的社會(huì)環(huán)境中，傳統(tǒng)的“空洞說教”的育人方式無法適應(yīng)當(dāng)今的形勢(shì)要求。這些狀況的出現(xiàn)使得學(xué)校的德育工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何真正地提高德育工作的實(shí)效性，就成為當(dāng)前新形勢(shì)下學(xué)校德育的一項(xiàng)十分緊迫的新課題。本文簡要闡述了德育微課題的發(fā)起和前提，從課題組群化、成果實(shí)踐化、教育課程化、課題生態(tài)化等幾個(gè)方面論述了提高初中德育實(shí)效性的一種框架構(gòu)建，交流了德育實(shí)踐路徑中的方法措施及經(jīng)驗(yàn)心得，表明了德育問題課題化是提高德育實(shí)效性的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：課題化；初中德育；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-008-2

學(xué)校作為德育工作的主陣地，應(yīng)立足平時(shí)的教育教學(xué)，給德育找好支點(diǎn)，我校通過實(shí)踐探索找到了“‘微課題框架結(jié)構(gòu)群體性德育研究”這一有效支點(diǎn)?！拔⒄n題”框架結(jié)構(gòu)群體性德育研究就是以占據(jù)著實(shí)踐舞臺(tái)的德育管理者特別是班主任老師為主體，利用課題化的特點(diǎn)，采取“微課題”群的途徑對(duì)教育教學(xué)和管理過程中的智慧經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)推廣，遵循“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的路線圖研究德育現(xiàn)狀、定位德育目標(biāo)、探討德育問題、商榷德育策略、拓展德育途徑、細(xì)化德育內(nèi)容、優(yōu)化德育模式，以達(dá)到提高學(xué)校的德育實(shí)效性，促進(jìn)德育人員素養(yǎng)提升的效果或目標(biāo)?；诖?，我校在提高德育實(shí)效性的框架構(gòu)建方面做了一些嘗試，在實(shí)踐路徑上也在不斷思考，現(xiàn)就此話題做一管見之談。

一、舊湯換新藥，德育問題課題化

（一）德育微課題的發(fā)起

在德育實(shí)踐中，眾多班主任老師所面臨的重大德育課題就是在付出了大量精力和時(shí)間后，德育實(shí)效性往往不盡如人意，甚至沒有什么效果。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也困惑不解。分析原因，不外乎有以下幾種：其一，德育本身的特殊性和復(fù)雜性是其實(shí)施相對(duì)困難、短期不易奏效的主要原因。其二，學(xué)校德育與社會(huì)環(huán)境的嚴(yán)重脫節(jié)，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)校德育的信任度，這是德育工作難、實(shí)效性差的另一個(gè)原因。其三，抵消學(xué)校德育的社會(huì)、家庭反作用力增強(qiáng)。其四，特殊學(xué)生群體的擴(kuò)大，也給學(xué)校德育增加了難度。新時(shí)期社會(huì)環(huán)境的變化給學(xué)校帶來了諸如獨(dú)生、優(yōu)越、單親、離異等一個(gè)個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們心靈受創(chuàng)，行為孤僻，對(duì)他人缺乏信任，有的甚至玩世不恭。上述學(xué)生群體，有著獨(dú)特的成長背景和性格、氣質(zhì)特征，他們中的一部分甚至有著明顯的心理缺陷，對(duì)這些學(xué)生的心理矯治，已成為學(xué)校德育攻關(guān)的難題。

面對(duì)諸多的困境和難題，水來土掩、見招拆招、臨時(shí)抱佛腳等常規(guī)應(yīng)急性德育方式已呈現(xiàn)疲態(tài)，閉門造車、單打獨(dú)斗亦跟不上時(shí)代的潮流，一個(gè)個(gè)新問題出現(xiàn)在“老德育”的面前，困惑問題化，問題課題化應(yīng)運(yùn)而生，把實(shí)踐中的常規(guī)問題課程化，把工作中的突發(fā)問題課題化，通過課程研究、課題研討尋求德育工作的新路徑就成為我們當(dāng)下的必然選擇。

（二）德育問題課題化的前提

在學(xué)校德育過程中，學(xué)生主體的能動(dòng)作用（內(nèi)因）固然重要，因?yàn)樗歉鶕?jù)。但是學(xué)生品德的形成還要有學(xué)校德育和教育者的指導(dǎo)作用（外因），因?yàn)樗菞l件，所以研究德育問題，提升德育實(shí)效，首先要完備外部因素的主要因素，也就是施教者的德育素質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，更新德育理念。

首先，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是能動(dòng)的權(quán)力主體。教師應(yīng)尊重每一名學(xué)生，善待每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生都抬起頭走路。其次，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是接受德育的主體。在思想品德教育過程中，學(xué)生思想品德的根本轉(zhuǎn)變決非是在教師意志的強(qiáng)制下實(shí)現(xiàn)的，再次，教師應(yīng)樹立教育服務(wù)觀。在德育過程中，教師的主體作用體現(xiàn)在教育服務(wù)上，教師應(yīng)以自身的素質(zhì)力量去選擇最適合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)容，采取最合理的方式手段，創(chuàng)造學(xué)生最樂于接受的教育信息，從而提高自身對(duì)學(xué)生的吸引力，使每一個(gè)學(xué)生能健康快樂地發(fā)展。

2.調(diào)整教育心態(tài)，掌握換位共情。

教師教育心態(tài)直接影響學(xué)生的心理健康，目前學(xué)校中青年教師的比例越來越大，他們自身是獨(dú)生子女的也越來越多，大多在順境中成長，有強(qiáng)烈的自尊心，但缺乏艱苦磨礪，他們充滿信心但又急于求成，他們的心理承受能力還需要培養(yǎng)和鍛煉。我認(rèn)為要取得德育實(shí)效，教師教育心態(tài)調(diào)整最關(guān)鍵的是心理換位，即教師能從心理上與學(xué)生進(jìn)行角色換位，但是這種換位絕不是與學(xué)生一般見識(shí)，而是將心比心，做到理解學(xué)生——為學(xué)生著想，滿足學(xué)生的合理愿望；尊重學(xué)生——尊重學(xué)生人格，維護(hù)他們的自尊心；寬容學(xué)生——以寬待人對(duì)學(xué)生有包容之心；平等待學(xué)生——與每一個(gè)學(xué)生平等相外。這種移情換位的心理調(diào)整，是取得德育實(shí)效的重要條件。

3.提高德育能力，增強(qiáng)方法實(shí)效。

德育能力是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。包括了解學(xué)生、把握德育內(nèi)容、靈活運(yùn)用德育方法、組織語言表達(dá)、心理診斷與輔導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境、個(gè)別談話、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生、教科研等11項(xiàng)能力。這些能力對(duì)教師提出了高素質(zhì)的要求，我認(rèn)為了解學(xué)生和靈活運(yùn)用德育方法的能力，是至關(guān)重要的，教師只有研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生了如指掌，對(duì)靈活多樣的德育方法能融會(huì)貫通，運(yùn)用得心應(yīng)手，德育才能有針對(duì)性、有實(shí)效。

4.增強(qiáng)教師魅力，煥發(fā)德育青春。

教育者不僅要時(shí)刻自警，還要時(shí)刻想著怎樣以自己的行為影響學(xué)生，以自己的真情實(shí)感打動(dòng)學(xué)生，以自己的人格魅力吸引學(xué)生，如果教師都能象明星一樣成為學(xué)生心目中的偶像，學(xué)生能象追星一樣崇拜教師，德育實(shí)效就不是一句空話了。

二、涓流入海，德育課題組群化

為了讓德育問題課題化能有條不紊地順利進(jìn)行，并收到預(yù)期效果，我們把微課題按照年級(jí)、班級(jí)和德育問題的側(cè)重點(diǎn)組建成了若干個(gè)課題群，每個(gè)群又設(shè)立一個(gè)群主，我們要求在德育微型課題研究的過程中每位微課題主持人須有5篇以上讀書筆記，每月要有階段總結(jié)，同時(shí)還要撰寫能反映研究過程的若干篇實(shí)踐報(bào)告，最后，每人要進(jìn)行總結(jié)陳述，以文字實(shí)例和圖像資料呈現(xiàn)自己的研究成果。每個(gè)微課題在組群內(nèi)須按以下五個(gè)程序運(yùn)作：

1.建立課題小組，論證確立課題。

2.制訂課題實(shí)驗(yàn)方案，撰寫課題計(jì)劃，舉行開題報(bào)告會(huì)。實(shí)行課題組長負(fù)責(zé)的分工協(xié)作制。

3.課題實(shí)施研究。在此研究過程中，狠抓“五個(gè)環(huán)節(jié)”，即“尋”：從報(bào)刊、雜志、圖書、電視、采訪、網(wǎng)絡(luò)以及各種媒體中尋找課題研究需要的信息，并收集起來；“歸”：對(duì)收集起來的各種信息進(jìn)行分類、篩選、歸納整理；“思”：對(duì)初選出來的各種信息加以深入地分析、思考和邏輯推理；“驗(yàn)”：對(duì)有價(jià)值的信息在推理判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證；“創(chuàng)”：利用已驗(yàn)證的信息進(jìn)行大膽想象，提出有創(chuàng)新意識(shí)的見解。

4.結(jié)題交流。每個(gè)課題小組將經(jīng)過實(shí)施課題研究所取得的成果進(jìn)行總結(jié)提煉，形成結(jié)題報(bào)告或結(jié)題論文。

5.成果展示。成果內(nèi)容包括：理解和掌握黨的基本知識(shí)、基本理論有關(guān)內(nèi)容的自我總結(jié)；在“研究”中對(duì)相關(guān)德育問題的認(rèn)識(shí)，情感體驗(yàn)的心得；對(duì)“三觀”的形成產(chǎn)生重要影響的心得體會(huì)；觀察、調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和詳細(xì)的過程資料；結(jié)題報(bào)告或論文。展示方法分為：演講答辯展示、圖文展板展示；實(shí)驗(yàn)操作展示；德育課堂模式展示。

三、落葉歸根，課題研究成果實(shí)踐化

“在研究中工作，在工作中研究”，我們的研究不能脫離我們的實(shí)際工作，而在實(shí)際的工作中，我們也要做一些深入的研究。所以在這里，我們姑且把“研究成果”改動(dòng)一個(gè)字為“研究效果”，也就是在我們的研究中，我們做了什么，我們的老師收獲了什么，我們的孩子得到了什么。

學(xué)校以德育處為管理和組織機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)班主任和其他行政管理人員選擇合適的切入口，進(jìn)行微型課題理論研究，這種“草根式”平民化的德育科研注重的當(dāng)然是研究的過程。德育“微課題”主題研討活動(dòng)現(xiàn)場，在諸如“如何促成班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感？”、“班級(jí)管理中‘小組合作模式的探討”中班主任們個(gè)個(gè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，知無不言，言無不盡，討論積極，氣氛熱烈。同時(shí)我們還開展案例分享和主題論壇活動(dòng)。我校這種“草根式”班主任實(shí)踐沙龍活動(dòng)為班主任搭起了相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互借鑒的平臺(tái)。

微課題的研究內(nèi)容貼合實(shí)際，因應(yīng)德育問題的產(chǎn)生而生成。如“三結(jié)合”教育有效性方面的微課題，是在促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展，重視家庭、社會(huì)與學(xué)校教育合力形成的需求中提出的，為此，我們的課題群在研討的基礎(chǔ)上開展了多次實(shí)踐嘗試，家訪的形式、社區(qū)的作用的一次次回顧、反思中得到了改善和提高。2014年6月，我們組織了一次集老師、家長、社工志愿者力量的成長心連心教育活動(dòng)，取得了極大的成功。

德育“微課題”的研究更多是貫徹到德育實(shí)踐的各個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，對(duì)于“日漸凋零”的清明節(jié)遠(yuǎn)足，我們進(jìn)行了課題探討，甚至是爭論，最終我們決定了這有利于孩子們成長的活動(dòng)；課間操的形式還應(yīng)該是松垮的廣播操嗎？經(jīng)過論證我們改為了跑操和柔和輕松的球操；運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式還是例行的走場嗎？經(jīng)過論證，成就了我校的體育節(jié)；展示自我的社團(tuán)節(jié)、百家講壇的師生互動(dòng)、表彰會(huì)、母親節(jié)、教師節(jié)……我們探討如何做好每件事情，我們思考如何面對(duì)德育微現(xiàn)象，我們尋覓如何解決德育微問題，我們收獲教育小成功和大喜悅。

四、追求實(shí)效，德育課程化

“常規(guī)教育主陣地是課堂”，作為德育常規(guī)管理的主力軍，保證日常規(guī)范教育的有序開展，建立以教研組——備課組——任課教師為主體的“課堂滲透德育主線”，把德育滲透到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中是我們?cè)谔岣叩掠龑?shí)效性構(gòu)架構(gòu)建中重要一環(huán)。德育工作不僅僅是德育處和班主任的事情，同時(shí)也是全體教師的工作內(nèi)容。所以，在我校的德育框架中，形成了班主任為班級(jí)課題組組長，任課老師為成員的德育微課題研究模式。

在學(xué)科教學(xué)中，也要求教師遵循學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律、德育的規(guī)律和青少年成長的規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)和德育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。合理把握教育內(nèi)容，充分挖掘?qū)W科教學(xué)中蘊(yùn)含的德育資源，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，身心特點(diǎn)，找準(zhǔn)德育的滲透點(diǎn)，并把握好德育滲透的角度和層次，做到德育內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，在組織好學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，組織好德育內(nèi)容。做好滲透點(diǎn)的引入，使其自然、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以平等的態(tài)度，與學(xué)生交流；做好滲透活動(dòng)的小結(jié)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生良好思想品德的生成。

德育滲透的形式、途徑多種多樣，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)立足于教育教學(xué)，積極探索，積極參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，挖掘教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，通過學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)滲透、結(jié)合學(xué)習(xí)方法滲透、利用課堂操練滲透、在課外輔導(dǎo)中進(jìn)行德育滲透，使之成為青少年學(xué)生學(xué)習(xí)、涉過的動(dòng)力，將更多的學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的、具有健康人格的社會(huì)小公民。

五、以生為本，德育課題生態(tài)化

無論何種形式的德育，最終的對(duì)象都是學(xué)生。德育問題課題化的起因是學(xué)生問題，過程也是在學(xué)生的參與下開展。因此，德育課題的研究最終應(yīng)平民化、生活化、生態(tài)化。慢德育觀點(diǎn)認(rèn)為：德育是一個(gè)慢活、細(xì)活，是生命潛移默化的過程，所謂潤物細(xì)無聲，德育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范?！奥掠毕鄬?duì)于“快德育”而言，更容易被主體所接受，更加有力、更加有效、更加成功。

我們陸續(xù)提出了“自主活力課堂”和“活力德育”的概念，從教師座談到“微課題”，從教師一言堂到“三三六”小組構(gòu)建，從盲目摸索到“市語文課程基地”，從活力德育到活力課堂，我們努力構(gòu)建一個(gè)有效的德育生態(tài)體系。

總而言之，期待收獲、服務(wù)學(xué)生永遠(yuǎn)是我們德育人的動(dòng)力。今后，我們將沿著先行者們的這些道路繼續(xù)往前走，在德育實(shí)踐中不斷探索、反思，進(jìn)行實(shí)地觀察、具體分析，依據(jù)德育的特征、理念和實(shí)施要求，對(duì)如何有效開展“微課題”研討、研討成果實(shí)效化進(jìn)行更加深入性的研究。當(dāng)然，德育是項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，提高學(xué)校德育實(shí)效性的策略還有很多。只要教師用心去捕捉，靜心去引導(dǎo)，真心去實(shí)踐，學(xué)校德育一定能綻放出心靈交融的燦爛之花。

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