在不同的活動(dòng)體驗(yàn)中生成

周友喜

1925年秋，湘江岸邊，橘子洲頭，一個(gè)叫毛潤(rùn)之的青年仰天長(zhǎng)問(wèn)：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉?。堪耸拍旰蟮?014年秋，鹽城中學(xué)，三尺講臺(tái)，一個(gè)叫李仁甫的特級(jí)教師與他的學(xué)生穿越時(shí)空，反復(fù)吟誦那篇青春之作，體驗(yàn)了無(wú)盡的生成之趣。

這是李老師為剛剛步入高中的同學(xué)們上的第一堂語(yǔ)文課。凸顯整個(gè)課堂的一個(gè)關(guān)鍵詞就是“活動(dòng)體驗(yàn)”。當(dāng)然，這份體驗(yàn)不僅包括學(xué)生的體驗(yàn)，也包括教師的體驗(yàn)。

活動(dòng)體驗(yàn)之一：開(kāi)篇的“陌生”和“意外”

“陌生”的必修一教材，在“陌生”的李教師富有邏輯性的梳理中開(kāi)場(chǎng)了：薄薄的書(shū)——好看的封面——左上角的編鐘（音樂(lè)文化）——下面部分的《蘭亭集序》（書(shū)法文化）——四個(gè)專題的課本目錄（①向青春舉杯②獲得教養(yǎng)的途徑③月是故鄉(xiāng)明④像山那樣思考）。“意外”的開(kāi)場(chǎng)既收到了綱舉目張的效果，也使學(xué)生掌握了事理認(rèn)知的規(guī)律。

不僅如此，李老師開(kāi)篇提及了2014年高考作文話題源自本教材第一專題“向青春舉杯”，這讓學(xué)生平添“陌生而遙遠(yuǎn)”之外，更增一份“意外與驚喜”。揭開(kāi)“高考”這個(gè)神秘面紗的那份沖動(dòng)此刻正從學(xué)生心底漾起，“陌生”和“意外”這個(gè)開(kāi)關(guān)隨時(shí)將會(huì)被學(xué)生觸碰到，精彩開(kāi)篇迤邐而行！

當(dāng)然，這第一堂課一直就是在“意外”與“陌生”中涉趣前行的。

活動(dòng)體驗(yàn)之二：“深度”的預(yù)備

生成課堂能有精彩生成的重要前提就是學(xué)生課前準(zhǔn)備要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求?！白寣W(xué)生至少提前3天去預(yù)習(xí)；而他們每預(yù)習(xí)一次，在中途就檢查一次效果，安排一點(diǎn)時(shí)間來(lái)答疑?！边@樣，學(xué)生在課前自學(xué)環(huán)節(jié)就能完成75%的“鵠的”。許多教師操作生成課堂顯得力不從心，一個(gè)很重要的原因，就是忽略了“課堂主陣地的漂亮仗離不開(kāi)前期的深度備戰(zhàn)”這一重要前提。深度預(yù)備的課堂常會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)事件，帶來(lái)無(wú)數(shù)的意外和陌生。本節(jié)課師生都體驗(yàn)到了這樣深度要求的便利。我想，李老師將開(kāi)篇放在開(kāi)學(xué)三天后的9月4日，也是其中的一個(gè)原因吧。當(dāng)然，這樣“間作式”的深度備戰(zhàn)需要教師向?qū)W生提供自學(xué)方法和規(guī)范才行。

活動(dòng)體驗(yàn)之三：朗讀與吟誦

朗讀是詩(shī)歌教學(xué)中最常用的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的主要手段。古語(yǔ)云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。詩(shī)歌朗讀可以體現(xiàn)讀者對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的自我闡釋，可以使讀者對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，完成審美的再創(chuàng)作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中李老師不時(shí)地要求學(xué)生吟誦青春，要求學(xué)生自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生獲得了不竭的發(fā)展動(dòng)力，品嘗了成功的愉悅。

“熱烈而有激情的朗讀”被葉圣陶先生稱為“美讀”，李老師要求學(xué)生自由美讀文本實(shí)際上是讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈對(duì)話，激發(fā)學(xué)生自我閱讀欣賞的興趣，師生之間發(fā)生了較為廣泛的視域融合。

經(jīng)過(guò)初讀、范讀和師生研讀，學(xué)生擁有了更多可感悟的觸點(diǎn)，獲得了更為豐富的整體感悟。李老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的掌握程度，感情傾向和認(rèn)識(shí)水平，也對(duì)文本的解讀進(jìn)行了深化與拓展，有力地突出了活動(dòng)體驗(yàn)這個(gè)主題。

課堂中，李老師前奏性的朗讀如同物理學(xué)中“虹吸”現(xiàn)象，配合了學(xué)生的演示，將吟誦青春推向了高潮，將活動(dòng)體驗(yàn)引向了深入。

最后，李老師以分角色吟誦作結(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，也使師生的情感得到了升華，迸發(fā)出了一種精神的力量。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)?！贝藭r(shí)的朗讀體驗(yàn)如余音繞梁，三日不絕于耳。

活動(dòng)體驗(yàn)之四：演示

李老師喜歡順隨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生營(yíng)造和諧而激情四射的演示氛圍，不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于行為演示，指導(dǎo)學(xué)生演示的技巧。這激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

李老師要求學(xué)生將想象的畫面演示出來(lái)，緊扣了活動(dòng)體驗(yàn)這一中心，應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)復(fù)雜的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換過(guò)程，這一體驗(yàn)轉(zhuǎn)換過(guò)程激發(fā)并釋放了學(xué)生的閱讀理解潛能，發(fā)現(xiàn)探究潛能、表現(xiàn)展示潛能、自我實(shí)現(xiàn)潛能，使得學(xué)生的思維更加活躍，更加有效，也更具有生命力。

李老師從視覺(jué)效果的轉(zhuǎn)換到形體語(yǔ)言的變化兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生在神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作上模仿青年毛澤東，使學(xué)生進(jìn)入“無(wú)我”境界，也通過(guò)學(xué)生的演示有效地推進(jìn)了活動(dòng)體驗(yàn)的深度發(fā)展。

課堂中，李老師還運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言建立了有效的反饋機(jī)制，也為學(xué)生營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，建立了利于良性循環(huán)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與機(jī)制。

李老師讓學(xué)生帶著自己的活動(dòng)體驗(yàn)和獨(dú)特感受，與教師、教材、同學(xué)多次對(duì)話后，生成了個(gè)性化的解讀，因而能在相互交往、溝通的課堂上得到肯定和贊許，收獲成功的喜悅。學(xué)生成功的體驗(yàn)證明已能入其境，品其味。

活動(dòng)體驗(yàn)之五：分享與交流

李老師認(rèn)為在解決技巧性或藝術(shù)性的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生彼此分享與交流學(xué)習(xí)心得會(huì)出現(xiàn)無(wú)限精彩的“生成”。

李老師不僅讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)分享與交流了吟誦體會(huì)，師生適時(shí)予以了評(píng)價(jià)，使課堂獲得了最初的動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上彼此交流，也有效地帶動(dòng)了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)。

李老師還針對(duì)不同吟誦欣賞詩(shī)句提出了不同的分享交流體驗(yàn)方式，從而避免了單一，重復(fù)的教學(xué)思路，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多向思維能力，前者要求學(xué)生分享交流抽象的心理感受，后者要求學(xué)生分享交流具體的視覺(jué)畫面。

同時(shí)，李老師對(duì)學(xué)生片面化的理解不干預(yù)，不整合，而是運(yùn)用了分享與交流的體驗(yàn)方式，借力打力，讓學(xué)生在教學(xué)場(chǎng)中徘徊掙扎——思考，討論，表述，爭(zhēng)鋒……最終獲得突圍的快感。

活動(dòng)體驗(yàn)之六：對(duì)話

對(duì)話可以把“理解”與“關(guān)系”巧妙地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既達(dá)成“理解”也建構(gòu)“關(guān)系”，使他們?cè)诟髯缘倪吔缣幣c他人相遇，發(fā)生視域融合，從而帶來(lái)真正的“生成”。

當(dāng)課堂教學(xué)在經(jīng)歷一個(gè)課堂高潮后，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)受慣性思維所左右，容易產(chǎn)生“盲點(diǎn)”，認(rèn)識(shí)不到教師言語(yǔ)表述的細(xì)微變化，而這時(shí)深度對(duì)話的作用就發(fā)揮出來(lái)了。李老師面對(duì)學(xué)生因思考不深入而導(dǎo)致的錯(cuò)誤回答，不是牽制或框住學(xué)生的思維角度，而是在問(wèn)題的驅(qū)使下，通過(guò)對(duì)話及時(shí)給出了過(guò)程反饋。動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)中的這番啟發(fā)、誘導(dǎo)、引領(lǐng)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和多向性。

通過(guò)對(duì)話中，李老師讓學(xué)生結(jié)合前面的活動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)照教材文本產(chǎn)生聯(lián)想，展開(kāi)生活的想象，讓學(xué)生體驗(yàn)了視角變化的依據(jù)，不僅讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生知其所以然。

李老師還通過(guò)對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了“匯學(xué)”階段，一方面大膽放手學(xué)生自己思考，探究，比較，發(fā)現(xiàn)，從多角度思考問(wèn)題，另一方面以思維為核心，注重合作交流，相互滲透、相互融合，在螺旋式上升的態(tài)勢(shì)中解決了問(wèn)題，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

活動(dòng)體驗(yàn)之七：主體地位

李老師認(rèn)為教師在課堂上是“平等中的首席”，在對(duì)話中是平等的，甚至大膽開(kāi)放，臨時(shí)賦權(quán)給某位學(xué)生，使之成為“平等中的首席”，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，從而生成出無(wú)限的精彩。

一開(kāi)篇學(xué)生就自主選擇了下闋中喜歡的句子來(lái)吟誦賞析，后來(lái)，順隨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的變化，學(xué)生又自主選擇了上闋中喜歡的句子吟誦賞析，這一非線性序列的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)暗合了生成課堂中的“變序”理論，凸顯了生成課堂中學(xué)生的主體性地位，學(xué)生成了課堂上真正的主人。這樣的課堂教學(xué)理念使得學(xué)生積極思考、熱情參與、主動(dòng)發(fā)言、大膽質(zhì)疑、忘情投入。實(shí)踐證明：“具有強(qiáng)大的選擇性、包容性、靈活性”的生成課堂確實(shí)利于突出學(xué)生的主體地位。

具有較強(qiáng)的開(kāi)放意識(shí)和教學(xué)機(jī)智的李老師主動(dòng)放棄了三尺講臺(tái)“特權(quán)區(qū)”，甘做一名傾聽(tīng)者、參與者、欣賞者，并隨時(shí)準(zhǔn)備在學(xué)生處于膠著的瞬間、經(jīng)典的時(shí)刻作一番引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)。讀者身份的學(xué)生自主地走上了講臺(tái)，兼?zhèn)淞私處熃巧妥髡呓巧灿勺x者華麗轉(zhuǎn)身為教師，乃至作者，這樣的主體地位，潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的多項(xiàng)潛能。

“雙主體”課堂理念的確立，使得學(xué)生能以活躍的思維狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，并被一種場(chǎng)效應(yīng)充分地誘發(fā)了出來(lái)，最大程度地轉(zhuǎn)化成了思維能量。

活動(dòng)體驗(yàn)之八：仿寫

李老師的課堂仿寫環(huán)節(jié)使得本節(jié)課在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的活動(dòng)體驗(yàn)有了一個(gè)完美的展示。更重要的是，這份體驗(yàn)不僅來(lái)自學(xué)生，還來(lái)自李老師自己。

首先，李老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的典范語(yǔ)言進(jìn)行了揣摩、賞析、借鑒，以此訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力；接著，李老師采用了分享與交流的模式，有效地點(diǎn)評(píng)了學(xué)生的課堂創(chuàng)作，使學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)了向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立了足夠的學(xué)習(xí)自信；最后，李老師分享交流了自己的下水作文。這個(gè)環(huán)節(jié)前置有可能束縛住學(xué)生的思維，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生寫出真情實(shí)感，學(xué)生很容易跟著老師寫成一個(gè)模式、一個(gè)調(diào)子、一種思想，有時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)精神上的壓力，讓學(xué)生不敢寫作。而李老師將這一環(huán)節(jié)后置顯然避開(kāi)了這些問(wèn)題，更重要的是凸顯了本節(jié)課的一大亮點(diǎn)——活動(dòng)體驗(yàn)，正是通過(guò)師生互動(dòng)體驗(yàn)，使得作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生體驗(yàn)了成功、體驗(yàn)了快樂(lè)，獲取了學(xué)習(xí)的幸福感與成就感。通過(guò)展示風(fēng)采讓學(xué)生思維始終處于亢奮狀態(tài)，這不僅有利于本節(jié)課的課堂教學(xué)，同時(shí)，對(duì)于下一堂課還能起著一定的提示和期待作用。

最后，需要說(shuō)明的是，本節(jié)課中的許多活動(dòng)體驗(yàn)處于交織狀態(tài)，某一教學(xué)環(huán)節(jié)有時(shí)滲透著多樣的體驗(yàn)形式，完全割裂開(kāi)來(lái)評(píng)析，反而喪失審美趣味。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市時(shí)楊中學(xué)]