藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合探析

劉信波 袁紹成

〔摘要〕本課題從英語教學(xué)的涵義及特點(diǎn)入手，從理論層面上對高校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，分析其原因并提出相應(yīng)的策略；在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過SPSS15.0軟件對兩年后兩個(gè)班（實(shí)驗(yàn)班與控制班）成績變化進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式在藝術(shù)類高職院校教學(xué)實(shí)踐中的效果，并作出結(jié)論。

〔關(guān)鍵詞〕藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合

一、問題的提出

隨著社會對藝術(shù)人才需求量的增加，藝術(shù)類高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，但是學(xué)生文化素質(zhì)要求卻相應(yīng)降低，其中，學(xué)生的英語水平尤其難以令人滿意。同時(shí)，藝術(shù)類高職院校的英語教學(xué)中也存在不少問題：教學(xué)方法和手段陳舊落后；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高；應(yīng)試教育的傾向較為嚴(yán)重；學(xué)生的主體地位得不到尊重，師生間缺少交流和反饋；重視語言知識和技能的講授，忽視學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展等等。這些情況，對藝術(shù)類高職院校的英語教學(xué)改革和創(chuàng)新提出了亟待解決的研究課題。

藝術(shù)類高職院校的學(xué)生較普通高校的學(xué)生來說，英語水平低，自主學(xué)習(xí)能力差，偏重于藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)而忽視文化課的學(xué)習(xí)，對于英語的學(xué)習(xí)更是沒有達(dá)到重視的高度。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有形成一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語學(xué)習(xí)普遍存在著畏難情緒，積極性不高，學(xué)習(xí)英語非常被動，進(jìn)取心小。同時(shí)，與其他專業(yè)的學(xué)生相比，藝術(shù)類高職院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維方式和心理態(tài)勢有其特殊性：他們個(gè)性張揚(yáng)，活潑好動，表演欲強(qiáng)；他們的形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力則相對較弱；他們富于想象力和創(chuàng)造性，思想常常呈跳躍性，但條理性不夠，且情緒容易波動，所有這些對于英語的學(xué)習(xí)帶來了很大的影響。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！背晒Φ慕逃粌H僅是對知識的傳授，更應(yīng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)其潛在的積極性和創(chuàng)造性。針對藝術(shù)類高職院校學(xué)生的英語水平、個(gè)性、思維及心理等特點(diǎn)，從中找到最佳的切入點(diǎn)，把英語課堂教學(xué)與藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、有機(jī)的結(jié)合，應(yīng)是藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)改革創(chuàng)新的一個(gè)有效途徑。本項(xiàng)目的研究，對于提高藝術(shù)類高職院校的英語教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)高職院校英語教學(xué)的改革步伐，乃至對于學(xué)生的心靈成長、情感凈化、人文精神的培養(yǎng)等，都有著重要的意義。

二、課題研究方法及實(shí)施過程

（一）課題研究方法

1、文獻(xiàn)法。通過知網(wǎng)及校內(nèi)校外圖書館搜索與英語教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)高校英語教學(xué)的研究動態(tài)、發(fā)展現(xiàn)狀，為本研究提供理論參考。

2、實(shí)驗(yàn)法。在湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系選取兩個(gè)自然班（實(shí)驗(yàn)班與控制班）作為研究對象，對藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3、數(shù)據(jù)分析法。運(yùn)用SPSS15.0軟件對兩年后兩個(gè)班（實(shí)驗(yàn)班與控制班）成績變化進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究實(shí)驗(yàn)效果，并作出結(jié)論。

4、調(diào)查法。采用問卷和訪談的形式，調(diào)查師生對英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的評價(jià)。

5、比較法。比較國內(nèi)外大學(xué)英語教學(xué)、行業(yè)英語教學(xué)的模式和方法，借鑒其好的做法和經(jīng)驗(yàn)。

（二）課題研究的實(shí)施過程

第一階段（2012年12月—2013年6月）：資料收集、理論準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備及閱讀相關(guān)理論著作和研究成果，做好搜集資料、閱讀資料、作讀書筆記并消化吸收現(xiàn)有研究成果的工作。同時(shí)，在控制班采用傳統(tǒng)的英語教材，在實(shí)驗(yàn)班采用與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合的英語教材，并且采用不同的教學(xué)理念和方法進(jìn)行教學(xué)從而展開比較實(shí)驗(yàn)。

第二階段（2013年7月—2013年12月）：資料整理、理論深化階段。將理論研究與實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用SPSS15.0軟件分析比較兩個(gè)班所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法、教學(xué)情境等方面的同異之處以及由此而產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果，并進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，并撰寫相關(guān)論文一篇，形成階段性研究成果。

第三階段（2014年1月—2014年9月）：理論總結(jié)、課題結(jié)題階段。運(yùn)用科學(xué)思維方法，形成最終成果即論文一篇和調(diào)查報(bào)告一份，并制作課堂活動實(shí)錄光盤一至二盤。

三、課題研究的主要內(nèi)容和結(jié)論

第一部分高校英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的理論研究

（一）專業(yè)、英語教學(xué)及藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)的涵義

1、專業(yè)及藝術(shù)類高職院校的專業(yè)

從影響因素與歷史演變來看，“專業(yè)”是社會分化的一種具體表現(xiàn)形式，是社會分工和職業(yè)分化的結(jié)果，是人類認(rèn)識自然和社會達(dá)到一定深度的表現(xiàn)。在英文中與專業(yè)一詞相對應(yīng)的有這樣一些詞：“major”、“profession”、“vocation”、"career"，在這其中與本研究中“藝術(shù)類高職院?！敝械摹皩I(yè)”的意義最為相近的是"profession"，側(cè)重于從社會分工下對于專門性能力和知識掌握程度的教育特殊內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)與技能之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“專業(yè)”的解釋是：高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類；產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部門；專門從事某種工作或職業(yè)的。也有學(xué)者認(rèn)為所謂專業(yè)是指“通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了己經(jīng)證實(shí)的認(rèn)識（科學(xué)的或高深的知識），具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來自特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出的具體要求，從事具體的服務(wù)、工作，借以為全社會利益效力的職業(yè)”。國外則一般把“專業(yè)”理解為“一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務(wù)”。

藝術(shù)類高職院校的專業(yè)，一般設(shè)有戲曲表演、音樂表演、舞蹈表演、影視表演、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)以及與此相關(guān)的專業(yè)，并以此為核心打造專業(yè)群。

2、英語教學(xué)的本真及特征

英語教學(xué)的本真。對英語教學(xué)的定義，有的人從語言學(xué)視角予以闡釋，有的人從社會學(xué)角度進(jìn)行著述。20世紀(jì)50年代以來，英語教學(xué)除受普通語言學(xué)的啟示和指導(dǎo)以外，越來越受到教育教學(xué)理論的影響和關(guān)照。因此，英語教學(xué)也逐漸發(fā)展成為課程與教學(xué)論專業(yè)的子學(xué)科———英語學(xué)科教學(xué)論。我國是開展英語教育的大國，英語教學(xué)一直受到國家的高度重視，然而我國英語教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”卻一直是備受批評與隱痛。本研究認(rèn)為英語教學(xué)是在中國社會文化語言生態(tài)環(huán)境下，母語是漢語的英語學(xué)習(xí)者在以英語語言知識為載體，以英語教師為引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和接受英語語言異域文化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建英語語言概念體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者交際能力及主體全面發(fā)展的的互動交往活動。

英語教學(xué)的特征，一是工具性。英語的工具性，從個(gè)人而言，英語是問題思考和感情表達(dá)的工具；就人際關(guān)系而言，英語是思想交流與人際交往的工具；就人類的生存而言，英語是人類文化傳遞和知識傳承的工具。人類認(rèn)識世界、改造世界的過程和結(jié)果，需要通過語言體現(xiàn)出來，利用語言進(jìn)行交流、傳遞。因而，人類要生存、要發(fā)展，就必須掌握語言工具。英語工具性的提出，明確英語教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。英語課程的“工具性”主要是指英語用于思想表達(dá)、人際交流、文化傳承等具有維持社會聯(lián)系的實(shí)用功能及中介作用。因此，英語是個(gè)人和社會離不開的重要工具。

二是人文性?！叭宋男浴笔钱?dāng)今社會比較流行的詞。環(huán)境講人文性，教育也講人文性?！掇o?！返慕忉尀椋骸叭宋摹敝浮叭祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象。語出《易·賁》：文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下”?！叭宋摹笔窍鄬Α疤煳摹倍缘?，是教化天下的。凡是人類的各種文化都可以用“人文”來涵蓋。簡而言之，人文即人與文化，它包含著人的情感、意志和思想觀念的內(nèi)容，它不同于自然之物。唯物論認(rèn)為，自然之物是客觀存在而不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。換句話說，花就是花，草就是草，不會因?yàn)槿说囊庵径淖?。但是語言文字的理解就會因人而異，甚至因閱歷不同，以至心情不同都會影響你的理解。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”呢？著名學(xué)者王國維曾說：“一切景語皆情語”，現(xiàn)代詩人汪國真也說：“心晴的時(shí)候，雨也是晴；心雨的時(shí)候，晴也是雨”。這些告訴我們，英語的人文性特點(diǎn)，它打上了個(gè)人深深的主觀烙印，這使得語言變得讓人琢磨不透、魅力無窮。三是跨文化性。一般而言，同一文化背景下交際者的言語表達(dá)模式和認(rèn)知思維模式，按洪堡特的觀點(diǎn)和薩不爾-沃爾夫假設(shè)所陳述的語言———文化———思維的一致關(guān)系，應(yīng)該是同質(zhì)的，而在跨文化的交際中則呈一種混合交叉的異質(zhì)現(xiàn)象。這種混合交叉現(xiàn)象往往以違反其中一種文化的交際行為模式甚至兩種文化常規(guī)都違反的形式出現(xiàn)，這樣的現(xiàn)象也就被稱之為具有跨文化性。有些跨文化交際的研究者如德國的Bolten，認(rèn)為跨文化性作為兩種文化之間的聯(lián)系只有通過交際才會產(chǎn)生，而且總是產(chǎn)生在代表不同文化的交際者之間。

3、藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)

目前，藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)是按照教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基木要求（試行）》所開展的教學(xué)，旨在提高藝術(shù)高職生人文素質(zhì)，為今后進(jìn)入社會從事實(shí)際工作的英語交際能力打好基礎(chǔ)。英語是藝術(shù)類高職院校所開設(shè)的一門基礎(chǔ)公共課、主要文化基礎(chǔ)課，其課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級。A級是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級是過渡要求。藝術(shù)類高職院校大多數(shù)學(xué)生由于入學(xué)英語水平較低，多數(shù)學(xué)生只能達(dá)到B級要求。

（二）高校英語教學(xué)現(xiàn)狀及策略

1、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及策略

（1）從“人灌”到“機(jī)灌”：大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及其范式影響，我國大學(xué)英語課堂教學(xué)因循“語法解析—知識點(diǎn)講解—段落及單句翻譯—少量口筆訓(xùn)練”的模式。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式單純灌輸語言知識、強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)而忽略語言本身的意義和運(yùn)用，教師滿堂灌而學(xué)生則處于被動識記的機(jī)械應(yīng)付狀態(tài)。為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，提高學(xué)生的語言理解能力和英語聽說使用能力，網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段開始介入教學(xué)環(huán)境，這意味著自主性、交互式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能。然而，有研究發(fā)現(xiàn)：多媒體教學(xué)效果不明顯，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)班的成績反而還要低于其他模式的教學(xué)。具體而言，我國大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨著三重困境：一是師生角色對立；二是教學(xué)目標(biāo)異化；三是教學(xué)評價(jià)效率低下。

（2）“三位一體”：大學(xué)英語課堂整體教學(xué)模式建構(gòu)的策略。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”、“多媒體教學(xué)為輔助手段”，強(qiáng)化師生和課堂環(huán)境“三位一體”的生態(tài)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂信息、情感的合理有序流動，充分發(fā)揮課堂生態(tài)系統(tǒng)的育人功能。首先，確立平等的師生主體地位。其次，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方式。最后，構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。

2、大學(xué)英語教學(xué)與文化

（1）文化傳承與創(chuàng)新是大學(xué)英語教學(xué)的根木使命。首先，大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著傳播和借鑒英語文化的職責(zé)。其次，大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著傳承和傳播中華文化的責(zé)任。最后，大學(xué)英語教學(xué)在借鑒和傳播過程中實(shí)現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新。

（2）大學(xué)英語教學(xué)文化荒漠化。表現(xiàn)在：一是大學(xué)英語教學(xué)文化觀念錯(cuò)誤；二是其課程文化知識缺乏；三是其教學(xué)文化氛圍缺失；四是其教師文化素養(yǎng)令人堪憂。

（3）大學(xué)英語教學(xué)文化使命復(fù)歸的策略。第一，重塑大學(xué)英語教學(xué)文化理念。第二，增強(qiáng)大學(xué)英語課程文化內(nèi)容。第三，營造大學(xué)英語教學(xué)文化氛圍。第四，提高大學(xué)英語教師文化素養(yǎng)。

3、藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀與改革探索

（1）藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀：一是英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)懶散缺乏耐力，學(xué)習(xí)策略意識缺乏，水平參差不齊；二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教材和教師不適應(yīng)當(dāng)今的藝術(shù)高職生；三是課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)模式單一；四是對學(xué)生的考試評價(jià)機(jī)制不科學(xué)。

（2）藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)改革探索的幾點(diǎn)設(shè)想。第一，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。利用多媒體教學(xué)，引入戲劇教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。第二，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。老師要善于挖掘?qū)W生的特長，可以組織學(xué)生進(jìn)行一此有意義的課外活動，如英語短劇，英文歌曲大賽等，為藝術(shù)院校學(xué)生創(chuàng)辦一個(gè)展示英語應(yīng)用的空間和舞臺。第三，根據(jù)藝術(shù)高職生英語基礎(chǔ)薄弱這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中做到逐步漸進(jìn)，由淺入深。第四，選擇和編寫適合藝術(shù)高職生的教材。第五，探索科學(xué)的評估方式，采用多樣的評價(jià)考核制度。第六，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)保障，選聘那些既有英語教育功底又懂藝術(shù)專業(yè)的教師?？傊母锂?dāng)前藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)模式。

4、藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)聯(lián)姻

（1）藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合的困難。一是學(xué)生方面：大部分藝術(shù)類學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)和技巧方面有專長，對自己的專業(yè)很感興趣，思想意識活躍，但文化課知識水平薄弱，對英語學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要求低。二是教師方面：藝術(shù)類高職院校的英語教學(xué)大多數(shù)局限于一種純粹的英語教學(xué)，與社會需求相脫節(jié)，與學(xué)生所學(xué)的藝術(shù)專業(yè)脫節(jié)；教師對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不夠了解，不能將其較好地應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是學(xué)校方面：多數(shù)藝術(shù)類高職院校重視的是學(xué)生在專業(yè)上所獲得的成果，而對學(xué)生的文化水平，尤其是英語知識和能力不是特別看重。

（2）藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合的策略。首先，以人為本，尊重個(gè)性需求。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)、英語水平等實(shí)際情況和學(xué)生真正的英語學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)。如，對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，教師可選擇與課堂主題相關(guān)的英文歌曲學(xué)英語。其次，注重實(shí)用性與趣味性的結(jié)合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，充分利用英語游戲、歌曲、角色表演等多種方式，把英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性與趣味性結(jié)合起來。最后，重視情感投入。教師應(yīng)尊重學(xué)生，了解不同專業(yè)學(xué)生的意愿和情感，引導(dǎo)學(xué)生人膽表達(dá)，多給予鼓勵與表揚(yáng)，使學(xué)生更加自信、上進(jìn)，從而建立和諧、平等的師生關(guān)系。

第二部分藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐分析與思考

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究將回答以下三個(gè)問題：（1）藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式對提高英語教學(xué)效果是否有積極的作用？（2）該模式對英語基礎(chǔ)不同的藝術(shù)高職學(xué)生的教學(xué)效果是否存在差異？（3）藝術(shù)高職學(xué)生是否喜歡并接受該模式？

本研究的實(shí)驗(yàn)對象為兩個(gè)自然班（實(shí)驗(yàn)班與控制班），通過提取兩個(gè)班的高考英語課的成績，借助SPSS 15.0證實(shí)實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的英語語言水平測試不存在顯著性的差異。這兩個(gè)班由同一位英語教師執(zhí)教，教學(xué)課時(shí)相同，教學(xué)任務(wù)和目的相同，所不同的是從剛?cè)雽W(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)中全面采用與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合的英語教材，采用發(fā)揮學(xué)生主體積極性的方法進(jìn)行教學(xué)，控制班保持傳統(tǒng)的因循語法解析—知識點(diǎn)講解—段落及單句翻譯—少量口筆訓(xùn)練教學(xué)模式。兩學(xué)年后，提取高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級）的成績，借助SPSS 15.0比較兩個(gè)班成績的變化并進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)而得出本研究所提出的三個(gè)問題的答案。

（二）數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

在實(shí)驗(yàn)前，即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，通過SPSS15.0軟件統(tǒng)計(jì)分析試驗(yàn)班和控制班高考英語科成績，得知兩個(gè)班的平均成績雖有差距，但標(biāo)準(zhǔn)差不那么大，學(xué)生成績分布離散度差別也不顯著（值為0.576），明顯大于0.05。這說明，兩個(gè)班的成績差別不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性，符合試驗(yàn)條件。

兩個(gè)班的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級）的成績顯示，經(jīng)過同學(xué)們兩學(xué)年的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的英語水平都有所提高。但是，試驗(yàn)班的進(jìn)步更大，平均成績從低于控制班的水平（48.56低于52.46）狀態(tài)變成高于控制班的水平狀態(tài)（60.98高于56.77），其值也從負(fù)值變成正值（值為0.025），達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性要求。這說明兩學(xué)年英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)揮了積極的作用。另外，分析數(shù)據(jù)顯示，試驗(yàn)班英語成績的標(biāo)準(zhǔn)差上升幅度（從6.47到7.18）比控制班差別不大（從6.36到7.06）。這表明試驗(yàn)班學(xué)生英語成績的離散度并沒有加大了，說明英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式并未造成學(xué)生英語成績兩極分化擴(kuò)大。

通過以上的數(shù)據(jù)分析和問卷調(diào)查得出以下結(jié)論：（1）英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式對提高藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)的效果的確有顯著的積極作用，特別是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣明顯提高；（2）該模式對英語基礎(chǔ)不同的藝術(shù)高職學(xué)生的教學(xué)效果差異不明顯；（3）英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式也受到了藝術(shù)高職學(xué)生的歡迎和肯定。

（三）思考與結(jié)語

本研究是在藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)中探索性實(shí)施英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的一項(xiàng)實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)內(nèi)容依托課程的實(shí)施對學(xué)生的英語水平發(fā)展有較為明顯的積極影響，特別是英語學(xué)習(xí)興趣提高很顯著。該理念對藝術(shù)類高職院校具有指導(dǎo)意義，對高職高專英語教學(xué)實(shí)踐具有啟示作用，它有利于創(chuàng)造快樂學(xué)英語的氛圍，符合語言教學(xué)規(guī)律，有利于培養(yǎng)具有扎實(shí)的語言基木功、寬廣的知識面、較強(qiáng)的表達(dá)能力及多方面良好素質(zhì)的學(xué)生。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，夯實(shí)藝術(shù)類高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識、注重中英文化教學(xué)仍然是藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)的最重要任務(wù)。

四、存在的問題（研究的局限）

（一）因是第一次進(jìn)行英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)班的教材編寫上，既要達(dá)到高職高專英語教學(xué)基本要求又要和學(xué)生所學(xué)的藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合，確實(shí)有一定的難度，況且只在湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系選兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有一定局限性，這對整個(gè)研究產(chǎn)生了一定的影響。

（二）由于本課題研究項(xiàng)目限于時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等因素的影響和課題組成員自身研究水平和研究方法的局限，研究結(jié)果還顯表面化和零散化，特別是缺少更深層次的定量分析；在藝術(shù)高職院校英語教學(xué)的研究上，其理論和實(shí)踐研究的實(shí)效性還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化。

（責(zé)任編輯譚博薇）

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