技校英語作業(yè)有效設計探析

胡海芳?吳莎

摘 要：本文以學生自主學習能力的提升為基點，針對目前技校教學普遍重視教學方法和形式的創(chuàng)新，忽略了作業(yè)設計的改革而出現(xiàn)的一系列問題，提出了對策和建議，旨在優(yōu)化作業(yè)設計、深化教學改革、提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：技校英語 作業(yè)設計 自主學習

英語作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是鞏固知識、形成技能技巧、反饋吸收情況、培養(yǎng)思維品質(zhì)、發(fā)展多種智能的重要途徑。筆者歸納分析了技校英語作業(yè)設計常出現(xiàn)的問題，提出了相應的建議。

一、英語作業(yè)設計的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論提倡自主學習和協(xié)作學習，突出學習者對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)和主動反思。由此，英語作業(yè)的設計要注重培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力和自主學習能力，教會學生學習。

2.人本主義理論

人本主義理論認為教育的目的在于促進人的整體發(fā)展，在于促進主觀能動性的充分發(fā)揮和內(nèi)在潛能的充分實現(xiàn)。因此，要注重作業(yè)的自主性、開放性、趣味性和人文性，做到以學生為中心進行作業(yè)設計。

3.多元智能理論

多元智能理論認為人的智能是多元的、有差異的，并是相互作用的，強調(diào)和尊重個性差異。因此，要全面分析和考慮學生的個性差異，設計多樣化、層次化、個性化的作業(yè)，樹立靈活、多元的作業(yè)評價觀，著眼于學生的全面進步。

二、技校英語作業(yè)設計存在的問題

1.作業(yè)形式單調(diào)、機械化

某些教師布置作業(yè)沒有針對性，只停留在課后習題和配套練習冊上，不注重對學生聽、說、讀、寫多種能力的培養(yǎng)，作業(yè)布置形式單調(diào)，幾乎全部為書面類書寫型作業(yè)，不利于學生多種思維能力和技能的發(fā)展。

2.作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、枯燥化

某些教師沒有對課文內(nèi)容的特殊性和學生的個體差異進行分析，“一刀切”地布置作業(yè)，造成部分學生“吃不飽”，而部分學生“吃不了”的現(xiàn)象，大大降低了學生的學習興趣，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

3.作業(yè)批改簡單、形式化

不少教師承擔著不同課程、不同教材的英語教學，繁重的任務使得教師批改作業(yè)常流于形式，不認真分析錯處，只給出簡單的等級，缺乏針對性和鼓勵性，無法取得積極督促學生改進的效果。

4.作業(yè)要求乏味、單一化

某些教師沒有對學生在作業(yè)中的真實語言應用能力提出要求，忽視了對句式語法的運用、對話口語的表達、合作意識、自我學習能力等核心內(nèi)涵，致使作業(yè)設計重數(shù)量、輕質(zhì)量，重書面、輕口頭，重記憶、輕應用，重布置、輕督查，重結(jié)果、輕過程，阻礙了學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。

三、技校英語作業(yè)設計的應對策略

技校英語教師在設計作業(yè)時，要以學生為中心，結(jié)合學生的專業(yè)特點，綜合考慮學生的整體素質(zhì)和個性差異，依據(jù)學生今后擇業(yè)的需要，注重發(fā)展學生的多種智能，強化對學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力等多方面能力的培養(yǎng)，讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗成功的喜悅和學習的快樂。

1.作業(yè)設計需體現(xiàn)差異性和層次性

教師設計作業(yè)時需考慮和尊重學生的個體差異，根據(jù)不同層次的學生采取因材施教、分層對待的方式來處理差距問題，設計難度不同、數(shù)量不同、要求不同的作業(yè)，讓學生因“能”而動，根據(jù)自身情況完成相應難度的作業(yè)，比照不同程度的目標要求進行自我檢測。

（1）作業(yè)量的分層。教師可結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，在布置記憶型和抄寫型作業(yè)時，適當減少掌握知識較快的學生的作業(yè)量，再結(jié)合作業(yè)難度，除讓這部分學生完成必要的作業(yè)外，可擴展難度大的作業(yè)，單獨布置給學有余力的學生。

（2）作業(yè)難度的分層。第一層次的作業(yè)為鞏固課堂知識的基礎型，為重點單詞和表達的簡單應用；第二層次的作業(yè)為延伸型，對知識點的掌握程度和靈活運用度有一定要求；第三層次的作業(yè)為提高型，對學生的語言掌握和運用能力要求較高，學生可以根據(jù)自身能力選做。

（3）作業(yè)類型的分層。針對學生的不同興趣和不同方面的學習優(yōu)勢，布置不同種類的作業(yè)?？谡Z表達好的學生可以完成對話表演的作業(yè)，文字功底好的學生可以完成文章轉(zhuǎn)述的作業(yè)，記憶能力強的學生可以完成對話熟記、背誦的作業(yè)，想象力豐富的學生可以完成場景構(gòu)思的作業(yè)。

2.作業(yè)設計需體現(xiàn)綜合性和多樣性

教師設計作業(yè)時，要多種形式并舉，強調(diào)語言的實際運用，以多樣化的作業(yè)引導學生進行自主探究，并滲透職業(yè)道德教育。作業(yè)可包含概括大意、選詞填空、語句配對、情景模擬等形式，以及進行制作、調(diào)查、觀察記錄、主題論述等類型。

3.作業(yè)設計需體現(xiàn)創(chuàng)新性和趣味性

要根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合其興趣愛好，采取新穎的作業(yè)方式，增強作業(yè)的趣味性，使學生積極地、愉快地參與課內(nèi)外活動，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。例如，學習音標時，可要求學生練習并比賽繞口令。訓練聽力時，可要求學生聽英文歌曲并完成歌詞填空練習。考查單詞時，可要求學生完成單詞接龍。訓練口語時，可安排學生進行課前5分鐘演講。學習文章時，可要求學生上網(wǎng)查閱信息，以小組為單位完成主題討論。

4.作業(yè)設計需體現(xiàn)實踐性和應用性

作業(yè)設計要考慮到對學生學習方法的指導、學習習慣的養(yǎng)成、思想道德的塑造、自主能力的培養(yǎng)和運用能力的提高等。作業(yè)的內(nèi)容和素材選擇要貼近生活，貼近學生將來的職業(yè)環(huán)境，讓學生在真實的語言情境中感受英語的重要性、實用性，在實際操練中提高綜合運用能力。

5.作業(yè)設計需體現(xiàn)主體性和合作性

技校英語教學是以能力培養(yǎng)為最終目標，因此，作業(yè)設計必須體現(xiàn)學生的主體性，從學生的現(xiàn)實需求出發(fā)，著眼于學生之間的互動，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，強化學生的交際溝通和團結(jié)協(xié)助能力。教師設計作業(yè)時可采取合作完成作業(yè)的形式，引導學生在與他人的溝通中共同完成作業(yè)。

6.作業(yè)設計需體現(xiàn)專業(yè)性和針對性

專業(yè)英語的詞匯量相對較大，內(nèi)容相對枯燥，只有突出實用性和應用性、增強趣味性和延伸性，才能激發(fā)學生的興趣，使其主動學習探索。教師應充分考慮專業(yè)特色，結(jié)合學生今后從事的職業(yè)崗位的要求，編制貼合學生興趣、貼近實際工作場景、符合用人單位要求的針對性、個性化的活頁作業(yè)，培養(yǎng)學生的語言運用能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等。在基礎英語的教學中，教師也可根據(jù)不同專業(yè)學生的特點進行不同形式的作業(yè)設計，或者對英語中聽、說、讀、寫等各專項能力進行專門的練習。

7.作業(yè)設計需體現(xiàn)過程性和評價性

在設計英語作業(yè)時，教師要對作業(yè)將會出現(xiàn)的結(jié)果和效果進行預設，考慮到全體學生的參與，著重于在學生在完成作業(yè)的過程中激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣、自主學習能力和溝通交流能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，并對學生完成作業(yè)的過程進行必要的督導。評價內(nèi)容也應多樣化，在完成作業(yè)的過程中體現(xiàn)各方面能力，例如參與態(tài)度、人員分工、實施過程、語言表達等。通過形成性、多元化的評價方式，促進學生自我反思、自我評估、自我管理、相互評定、相互協(xié)作。

為使作業(yè)高效發(fā)揮輔助、鞏固、提升的作用，技校英語教師應不斷豐富理論知識和實踐經(jīng)驗，開拓思維，對作業(yè)設計進行新的思考、嘗試、探究、開拓與優(yōu)化。

參考文獻：

[1]李劉冬.中職英語作業(yè)設計研究[D].華中師范大學，2011.

[2]郭奉紅.淺談初中英語課外作業(yè)的設計原則[J].英語廣場（學術研究），2012（4）.

（作者單位：深圳第二高級技工學校）