農(nóng)村留守兒童教育問題之我見

張超男

【摘 要】 廣大留守兒童普遍存在著教育監(jiān)管松弛問題，在知識(shí)文化學(xué)習(xí)、心理健康發(fā)展和道德價(jià)值觀培育等問題上更是突出。這些問題的形成既有家庭失職的原因，也是學(xué)校教育缺位和社會(huì)教育“失導(dǎo)”所致。要改變這一狀況，必須家庭、學(xué)校和社會(huì)齊心協(xié)力，齊抓共管，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同解決。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 教育

改革開放以來，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展顯著，GDP躋身世界第二，外匯儲(chǔ)備躍居世界第一，對(duì)華貿(mào)易投資大幅上漲，人民收入也逐漸提高，發(fā)展從根本上解決了十三多億人口的吃飯問題。但是在發(fā)展的同時(shí)也應(yīng)看到，城鄉(xiāng)之間發(fā)展差距顯著，發(fā)展不均衡的問題嚴(yán)峻。隨著城市發(fā)展加快，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在進(jìn)行著深層次的調(diào)整，并產(chǎn)生了大量的富余勞動(dòng)力，廣大農(nóng)村勞動(dòng)力開始走向城市務(wù)工就業(yè)，成為一個(gè)龐大的農(nóng)民工群體。廣大農(nóng)民工受制于現(xiàn)行的戶籍制度以及子女在城市就學(xué)的高額成本，普遍將子女留在農(nóng)村接受教育，由此產(chǎn)生了廣大農(nóng)村留守兒童的教育問題。廣大留守兒童普遍存在著教育監(jiān)管松弛問題，在知識(shí)文化學(xué)習(xí)、心理健康發(fā)展和道德價(jià)值觀培育等問題上更是突出。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

（一）留守兒童的文化教育問題

廣大農(nóng)民工父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，更有甚者幾年才能回家一趟，留守兒童大多由祖輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)，而其祖輩大多文化程度低，難以對(duì)孫輩進(jìn)行合理的教育，以致廣大留守兒童在文化教育上問題凸顯。首先，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，農(nóng)村留守兒童大多處于監(jiān)管松弛狀態(tài)，沒有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。留守兒童普遍存在著學(xué)習(xí)散漫、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問題，這在很大程度上受制于留守兒童當(dāng)前的認(rèn)知水平，并非將學(xué)習(xí)看作一種塑造人格提高修養(yǎng)的行為，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。

（二）留守兒童心理健康教育問題

兒童的個(gè)性心理發(fā)展具有不平衡性、差異性等特點(diǎn)，留守兒童長(zhǎng)期處于缺乏監(jiān)管教育狀態(tài)下，個(gè)性心理發(fā)展差異顯著。父母大多只能通過電話了解子女的學(xué)習(xí)和生活狀況，對(duì)于子女并不能面對(duì)面言傳身教以及細(xì)致入微的關(guān)懷，因此留守兒童個(gè)性心理發(fā)展差異顯著。一部分留守兒童遇到困難挫折，壓抑情緒難以得到疏導(dǎo)，易出現(xiàn)消極自卑情緒，對(duì)待生活態(tài)度不積極，不樂觀，意志力不堅(jiān)定。

（三）留守兒童道德價(jià)值觀教育問題

留守兒童大多由祖輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)，而祖輩對(duì)孫輩較為寵溺，對(duì)于孫輩所犯錯(cuò)誤往往予以袒護(hù)，因而留守兒童易出現(xiàn)道德價(jià)值觀問題。一方面是道德觀問題，由于疏于管教，近年來留守兒童各種盜竊事件頻發(fā)，更有甚者走上搶劫等刑事犯罪道路，據(jù)調(diào)查留守兒童犯罪率逐年增加；另一方面是價(jià)值觀問題，部分留守兒童性格頑皮任性，往往以個(gè)人為中心，動(dòng)輒對(duì)爺爺奶奶無理取鬧，指手畫腳。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的成因

留守兒童教育不僅是一個(gè)教育問題，更是一個(gè)社會(huì)問題。其產(chǎn)生原因是伴隨著改革開放以來城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的不協(xié)調(diào)發(fā)展，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型特定時(shí)期的產(chǎn)物。

（一）家庭在教育上的失職

首先是家庭教育環(huán)境差。家庭是子女成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭環(huán)境對(duì)于子女性格、人格的塑造起著基礎(chǔ)作用，父母是子女成長(zhǎng)中的第一任導(dǎo)師，子女在很大程度上復(fù)制著自己父母的品格和行為。廣大農(nóng)民工父母常年在外務(wù)工，對(duì)子女缺乏足夠的關(guān)懷，對(duì)于子女的生活和學(xué)習(xí)狀況不甚了解，對(duì)于子女面臨的問題和困難，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決，子女在學(xué)習(xí)和生活上遇到的問題也難與父母及時(shí)反饋，解決渠道狹窄。

其次是家庭教育觀念落后。廣大農(nóng)民工父母文化水平相對(duì)較低，教育觀念落后，在家庭教育中易出現(xiàn)唯讀書論和讀書無用論兩種極端。部分農(nóng)民工因自己的文化水平低在城市務(wù)工難，工作辛勞，歸因?yàn)樽陨砦幕逃潭鹊?，在教育子女過程中更多的是關(guān)心子女的學(xué)習(xí)問題，而對(duì)子女的生活情感關(guān)注較少。

第三是家庭的經(jīng)濟(jì)條件差。廣大農(nóng)民工父母在城市主要從事較為辛勞的工作，工作強(qiáng)度大，待遇低，家庭生活不寬裕，大多只能解決子女的溫飽問題，對(duì)于子女通過課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等其他途徑獲取知識(shí)的要求則沒有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)條件予以滿足。

（二）學(xué)校在教育上的缺位

第一，學(xué)校并沒有重視留守兒童教育問題。雖然廣大中小學(xué)校開設(shè)了一些心理輔導(dǎo)課，但這些心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容具有普遍性，并沒有專門針對(duì)留守兒童的差異性特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)。

第二，學(xué)校奉行的是應(yīng)試教育制度。并不能對(duì)學(xué)生德智體美勞進(jìn)行合理的考核與評(píng)估，只能通過一張卷子、一個(gè)分?jǐn)?shù)，鑒別學(xué)生的優(yōu)劣。而大多留守兒童因?qū)W習(xí)成績(jī)較差則相對(duì)處于被忽視狀態(tài)，以至于產(chǎn)生自暴自棄情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性和積極性。

第三，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校師資力量薄弱。很大一部分教師并沒有經(jīng)過合理的師范技能教育，直接上崗的現(xiàn)象也很多，而這些文化素質(zhì)相對(duì)較低的教師進(jìn)入教師隊(duì)伍，對(duì)于學(xué)校提升和改善教育也是一個(gè)不小的阻礙。

（三）社會(huì)在教育上的失導(dǎo)

第一，拜金主義思想腐蝕。在本著逐利的動(dòng)機(jī)下，一些不良商家把眼光瞄上了判斷力較弱的兒童，在學(xué)校的外圍建許多網(wǎng)吧、游戲廳、臺(tái)球室、棋牌室等。廣大留守兒童本身認(rèn)知水平低，且父母常年在外務(wù)工，缺乏嚴(yán)格的監(jiān)管教育，容易受社會(huì)不良因素誘惑。

第二，社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠。盡管社會(huì)上有一些關(guān)于教育的民間組織和基金會(huì)，但是民間社會(huì)組織關(guān)于教育公益基金的落實(shí)則并不到位。一些公益基金流向不明，甚至一些社會(huì)組織利用公益基金的幌子，博取人們對(duì)貧困學(xué)生的同情，大肆斂財(cái)，公益行為成為詐騙斂財(cái)集資的手段。

總之，農(nóng)村留守兒童教育問題的出現(xiàn)，有著家庭、學(xué)校、社會(huì)以及政府的因素，需要家庭、學(xué)校以及社會(huì)全方位共同努力予以解決。

三、如何解決農(nóng)村留守兒童教育問題

（一）強(qiáng)化家庭教育

第一，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。農(nóng)民工父母要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來的家庭教育觀念，改變專制家長(zhǎng)制和“放養(yǎng)式”家庭教育方式，在教育方面多向教師和專家學(xué)習(xí)取經(jīng)，科學(xué)正確地教育子女，避免打罰式教育，在重視教育的同時(shí)也要摒棄讀書無用和唯讀書論的不良意識(shí)。

第二，合理協(xié)調(diào)外出務(wù)工。廣大農(nóng)民工父母往往雙雙在外務(wù)工，這也許對(duì)于改善家庭狀況，增加家庭收入具有短效作用，然而卻忽視了子女的前途。農(nóng)民工父母切不可因?yàn)槎唐诘脑鍪斩O誤子女的終身。父母應(yīng)合理協(xié)調(diào)外出務(wù)工時(shí)間，盡可能做到一人在外務(wù)工，另一個(gè)留在家里照顧家庭，教育子女。

第三，關(guān)注子女情感生活。父母的關(guān)懷與教育作用是學(xué)校教育不可替代的。農(nóng)民工父母要定期及時(shí)與子女溝通，了解子女的學(xué)習(xí)生活和情感狀況。對(duì)于子女面臨的問題，要及時(shí)給出意見，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、合理解決。

（二）改進(jìn)學(xué)校教育

第一，完善課堂教育。學(xué)校要重視留守兒童的課堂教學(xué)，定期在教師之間進(jìn)行教育研討，要在課堂教學(xué)中多作正面引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)點(diǎn)，積極鼓勵(lì)，助推他們的學(xué)習(xí)勇氣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，健全管理機(jī)制。學(xué)校應(yīng)把留守兒童監(jiān)督管理納入到常規(guī)的管理工作之中，切實(shí)關(guān)注留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理需要。在學(xué)校中建立關(guān)于留守兒童問題的工作小組，在完善教學(xué)規(guī)劃的同時(shí)，制訂好相應(yīng)的工作計(jì)劃，建立關(guān)于留守兒童的檔案系統(tǒng)。

第三，加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校應(yīng)開設(shè)各種心理輔導(dǎo)課，建立一支心理輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理關(guān)懷，定期定點(diǎn)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理困擾的疏導(dǎo)，保證留守兒童面臨的問題能得到及時(shí)解決，不良情緒及時(shí)得到宣泄。

（三）強(qiáng)化政府職責(zé)

第一，增加教育投入。政府要加大教育財(cái)政支出，改善農(nóng)村教育環(huán)境，通過建立一些農(nóng)民工子弟學(xué)校，吸納農(nóng)民工子弟就學(xué)。政府要嚴(yán)把教師隊(duì)伍關(guān)口，廣納教育賢才，建立一批高素質(zhì)、高技能的教師骨干隊(duì)伍，提高師資力量。政府通過劃撥專項(xiàng)資金用于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校建設(shè)，改造危房，建造新房，完善其他教學(xué)硬件設(shè)施，吸納廣大留守兒童寄宿，方便學(xué)習(xí)和生活管理。

第二，加大對(duì)校園周邊環(huán)境的整頓與治理。地方政府要定期定點(diǎn)對(duì)校園周邊的游戲廳、網(wǎng)吧、臺(tái)球室、棋牌室進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)于黑網(wǎng)吧、游戲廳等要堅(jiān)決取締，從源頭上治理，確保留守兒童能在健康安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)生活。

第三，打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度。政府要打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度，使得城市居民戶口和農(nóng)村農(nóng)民戶口的子女在享受各種社會(huì)資源上并沒有實(shí)質(zhì)差異，確保教育公平。要完善各種配套設(shè)施，制定各種優(yōu)惠措施，通過在城市建立各種農(nóng)民工子弟學(xué)校，吸納廣大農(nóng)民工子女就近就學(xué)，并免除一些不必要的費(fèi)用，消除留守兒童問題產(chǎn)生的體制根源。

總之，解決農(nóng)村留守兒童教育問題需要農(nóng)民工家庭、學(xué)校、社會(huì)以及政府齊心協(xié)力，齊抓共管，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同解決。留守兒童教育問題的解決，不僅有利于推進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)，推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，也有利于我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建，保障國(guó)家的長(zhǎng)治久安。

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（浙江省金華市浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學(xué) 322211）