略讀教學(xué)策略淺談

陳佳佳

略讀作為一種閱讀方式，重在粗知文本大致的內(nèi)容，迅速把握文本的大致意思。略讀課文教學(xué)旨于讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，同時(shí)學(xué)習(xí)略讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。人教版教材從三年級(jí)開(kāi)始編入略讀課文，隨著年級(jí)段的升高，略讀課文所占的比例也依次遞增，到了六年級(jí)時(shí)，甚至超過(guò)了精讀課文，可見(jiàn)略讀課文的重要性。但在現(xiàn)今教學(xué)中，不少教師對(duì)略讀課文的教學(xué)主次不分，或走馬觀花，粗淺一讀，或精工細(xì)作，勝似精讀，都沒(méi)能很好地發(fā)揮略讀課文之功效。

葉圣陶先生在他的《略讀指導(dǎo)舉隅》中曾提出“略讀的略字，一半就教師的指導(dǎo)而言，只需提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)；一半就學(xué)生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼”，略讀課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”，但學(xué)生的學(xué)應(yīng)講求“豐”，也就是說(shuō)要追求“教略”而“學(xué)豐”。這就要求教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握課中的訓(xùn)練點(diǎn)，注重教學(xué)策略的運(yùn)用，遷移從精讀課文中習(xí)得的學(xué)法，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、快速閱讀，提升概括能力

在現(xiàn)今知識(shí)總量激增的時(shí)代，擁有較強(qiáng)的閱讀能力就顯得尤為重要，而在通讀全文之后，能把握文本的大概，更體現(xiàn)出了一個(gè)人的閱讀水準(zhǔn)。這種閱讀能力便是概括。概括能力是指理清文本內(nèi)容間的關(guān)系，從整體上把握文章的主要內(nèi)容和情感態(tài)度傾向?？梢哉f(shuō)，概括文本內(nèi)容是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵。

在教學(xué)《夸父追日》一文時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)提示中概括課文大意這一學(xué)習(xí)任務(wù)，我嘗試設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)。環(huán)節(jié)一：請(qǐng)學(xué)生默讀課文，思考每個(gè)自然段的意思，試著用一個(gè)詞或短句來(lái)概括自然段的段意，或通過(guò)小組合作，討論出各段的大意。環(huán)節(jié)二：指導(dǎo)學(xué)生將歸納出的自然段段意連起來(lái)，適時(shí)運(yùn)用連接詞，來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，將概括大意的任務(wù)分步進(jìn)行，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其在討論、交流中，逐步掌握概括的方法：抓關(guān)鍵點(diǎn)歸納，運(yùn)用連接詞合并段意等方法，有效提升概括能力。

此外，還可以讓學(xué)生針對(duì)文中相關(guān)事件要素的梳理，將要素關(guān)鍵進(jìn)行整合，來(lái)概括課文主要內(nèi)容，如教學(xué)《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》一課時(shí)，我讓學(xué)生在初讀課文之后，整理出新聞四要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，將這四要素有效整合，概括地說(shuō)一說(shuō)這條新聞講述了什么內(nèi)容。這樣的梳理與整合的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生把握這類課文重點(diǎn)內(nèi)容的能力。

將在精讀課文中學(xué)到的概括能力，在略讀課文中歷練，并進(jìn)一步強(qiáng)化，使其能舉一反三、熟練運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生的快速閱讀是極有裨益的。

二、遷移運(yùn)用，掌握表達(dá)方法

幫助學(xué)生習(xí)得方法，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在精讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下，斟詞酌句，學(xué)習(xí)文本的段落結(jié)構(gòu)、體裁安排、詳略分布、細(xì)節(jié)運(yùn)用等表達(dá)方法，而略讀課文則為學(xué)生提供了遷移運(yùn)用這些方法的舞臺(tái)。

六年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元目標(biāo)是“學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”。在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》這篇課文時(shí)，我就安排了感悟和運(yùn)用這兩個(gè)環(huán)節(jié)，抓住文中對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生感受其品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)之精妙所在。

環(huán)節(jié)一：文中哪些地方可以看出殘疾青年有美好的心靈？學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)文中是通過(guò)描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。

環(huán)節(jié)二：如果你是文中的我，當(dāng)發(fā)現(xiàn)殘疾青年家的后院并沒(méi)有那匹想象中的馬時(shí)，你會(huì)怎樣？用語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫來(lái)表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就遷移運(yùn)用了之前所感悟到的描寫方法，達(dá)到了融會(huì)貫通。

課文《山雨》，作者以神奇的想象和聯(lián)想，向讀者展示了一幅山林雨景圖，這種通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法很有特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，我沒(méi)有對(duì)文本做過(guò)多的分析，而是創(chuàng)設(shè)了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的場(chǎng)景，帶學(xué)生們聽(tīng)風(fēng)、賞花、看海，讓他們模仿課文的寫法，發(fā)揮想象和聯(lián)想，描摹出更為豐富的感官體驗(yàn)，融合自身獨(dú)有的感受，來(lái)豐富筆下的景物描寫。

三、自主閱讀，實(shí)踐閱讀方法

在日常的生活、學(xué)習(xí)中，我們很多時(shí)候是交替著運(yùn)用多種閱讀方法，來(lái)滿足不同文體的閱讀需要。而在略讀課文的教學(xué)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)在課文前的“閱讀提示”中，根據(jù)文體特點(diǎn)和學(xué)段的不同，出現(xiàn)了不同形式要求的閱讀方法。在三到六年級(jí)的略讀課文的閱讀提示中，有35篇課文要求“認(rèn)真默讀課文”，其中有5篇課文要求“用較快的速度默讀課文”。另外，提出要求“瀏覽”的有2篇課文，分別是五年級(jí)下冊(cè)的《打電話》和六年級(jí)下冊(cè)的《魯濱孫漂流記》。而在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，除了有“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這樣的一貫性要求外，也對(duì)不同學(xué)段的默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法訓(xùn)練做了目標(biāo)規(guī)定：第二學(xué)段要求初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段則要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。但在實(shí)際的教學(xué)操作中，很多教師卻情不自禁地會(huì)將默讀、瀏覽的時(shí)間壓縮，究其原因，教師不清楚學(xué)生的閱讀能力處于哪個(gè)水平，更擔(dān)心上課時(shí)間不夠。

其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力對(duì)于今后學(xué)習(xí)其他的閱讀方法是至關(guān)重要的，不管是瀏覽、略讀或掃讀，實(shí)現(xiàn)的前提都是掌握默讀，而要學(xué)生掌握默讀的能力，提高默讀的速度，除了平時(shí)多練之外，還應(yīng)教給學(xué)生默讀的方法。

《金色的魚鉤》一課的閱讀提示中指出“用較快的速度默讀課文，想象課文講了一件什么事”。教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生：如何才能用較快的速度默讀課文呢？教給他們方法：一行字，目光集中在重要的兩三處，擴(kuò)散左右，關(guān)鍵是不回讀。以第一行為例：先看到時(shí)間“1935年”，擴(kuò)散看到的是“1935年秋天”，再看到“紅四方面軍”，擴(kuò)散看到的是“紅四方面軍進(jìn)入草地”，最后看到“許多同志”，擴(kuò)散看到的是“許多同志得了腸胃病”，用這樣的方法試著默讀第一自然段。本課是第一次在閱讀提示中出現(xiàn)“用較快速度默讀”的要求，所以，教學(xué)過(guò)程中，我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注關(guān)鍵詞，較快默讀的方法，并騰挪出充分的時(shí)間去做這件事。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生剛開(kāi)始較生疏，稍加訓(xùn)練后便有所進(jìn)步，小有成效。有了這樣的方法和指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，相信每個(gè)學(xué)生都能在默讀能力方面有所提高。

訓(xùn)練方法的同時(shí)，我們將默讀與圈畫、批注等閱讀手段相結(jié)合，大大提高了默讀的效果。邊默讀邊思考，邊圈畫邊批注，在一系列的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的默讀更有指向性，也更易達(dá)成略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

略其所略，重其所重，只有當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生呈現(xiàn)略讀課文的精髓之處，并導(dǎo)之學(xué)之，才能讓這語(yǔ)文能力的實(shí)踐之地名副其實(shí)，也才能讓學(xué)生真正從中得到益處。