淺談技工學(xué)校的語文教學(xué)

師榮

現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，日趨激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種新的挑戰(zhàn)，技工學(xué)校的語文教育該何去何從？首先我們應(yīng)該思考學(xué)生在技校階段學(xué)習(xí)語文的目的是什么呢？

一、語文學(xué)習(xí)的目的

縱觀國際性的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，當(dāng)今世界各國都在大力改革本國的中小學(xué)母語教學(xué)，雖然各國對(duì)有關(guān)中小學(xué)母語教學(xué)的一些重大理論問題的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)未取得一致，但以下幾個(gè)總的趨勢(shì)是應(yīng)該引起我們注意的。

1.教學(xué)觀念：語言的實(shí)際運(yùn)用與文學(xué)文化熏陶并重

語言文學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)人和諧發(fā)展的需要。近年來，世界各國都特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用。一方面，這是歷史的必然要求；而從另一方面來講，早前那種盡是培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的語文教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。所以我們必須正確認(rèn)識(shí)語言教育和文學(xué)教育的關(guān)系，應(yīng)該把對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力和文學(xué)作品的熏陶結(jié)合在一起。這已成為現(xiàn)代社會(huì)各國語文教學(xué)的共同要求。

2.培養(yǎng)方向：智力發(fā)展與個(gè)性發(fā)展并重

我國新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/p>

以上內(nèi)容都是在強(qiáng)調(diào)語文課程的“多重功能和奠基作用”，從實(shí)際而言，語文教學(xué)不僅僅是發(fā)展提高學(xué)生的語文能力，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)、態(tài)度認(rèn)知、價(jià)值觀養(yǎng)成等方面也得到發(fā)展；不僅是為學(xué)生的語文基礎(chǔ)運(yùn)用能力奠基，而且是為如何為人處世奠基。

二、語文教學(xué)的任務(wù)

中技階段的語文教學(xué)，正是要進(jìn)一步培養(yǎng)中華民族的少年人對(duì)中華語言的敏感性，使他們?cè)趯?duì)我們幾千年語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得更清晰的時(shí)空感和條理感，從而更準(zhǔn)確地表達(dá)中國人最精妙的義理與感觸，由此具備更完善的思維模式。而語文教學(xué)正是為學(xué)生奠定語文根底的最關(guān)鍵階段。

語言教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)、思維教學(xué)是技校語文教學(xué)的三大任務(wù)。

1.教學(xué)生語言

語文教學(xué)就是讓學(xué)生從最基本的語音、文字開始識(shí)記，到大量詞匯的理解運(yùn)用，再到妙語佳句的體悟累積，最后到名段名篇的賞析背誦，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)感悟。因此語文教學(xué)的第一任務(wù)就是通過語文教學(xué)讓學(xué)生能夠熟練地、創(chuàng)造性地運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的語言，完成自己的表達(dá)交流。

2.教學(xué)生認(rèn)知

語言文字的重要功能之一就是記錄人類對(duì)世界的認(rèn)知和改造。而每一個(gè)人的牙牙學(xué)語就是對(duì)外部世界認(rèn)知的開始，進(jìn)入校園學(xué)習(xí)生涯之后，就是更系統(tǒng)地對(duì)外部世界的認(rèn)知和體悟。而語文教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)別人的記錄來認(rèn)知世界、積累語言；通過用自己認(rèn)為最精確的文字記錄對(duì)世界和人類的認(rèn)知、對(duì)生活的感受、對(duì)情感的體驗(yàn)，既可以練習(xí)語言的實(shí)際運(yùn)用能力，也可以形成自己對(duì)客觀物質(zhì)世界和主觀內(nèi)心世界的新認(rèn)知。

3.教學(xué)生思維

語文教學(xué)中對(duì)每篇文章的學(xué)習(xí)，除了基本字、詞、意的學(xué)習(xí)理解之外，更重要的就是對(duì)隱藏在文字表面之下的作者深層含義的思考與理解。所以語文老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

明確了語文學(xué)習(xí)的目的，怎樣更好地完成語文教學(xué)的任務(wù)，這就需要對(duì)學(xué)生情況做出真實(shí)、正確的判斷，因材施教。

三、學(xué)生情況分析

從2014級(jí)學(xué)生的入學(xué)語文摸底考試看，情況不容樂觀。以電子商務(wù)2014班為例，全班44人，只有2人及格，平均分42分，最高分65.5分，最低的只有十幾分。

（1）經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字關(guān)應(yīng)該過了。但實(shí)際情況是所有學(xué)生都存在錯(cuò)別字多的現(xiàn)象，一篇作文中有10個(gè)以上錯(cuò)別字的占學(xué)生的大多數(shù)；個(gè)別人文句中的錯(cuò)別字、自造字多得使人無法看懂文句的意思。例如“萬類霜天競(jìng)自由”一句詩，竟能寫成“萬淚雙天竟自由”！“的、地、得”三字無一人能夠用對(duì)。

（2）從摸底考試和平時(shí)的作業(yè)、作文可以看出，學(xué)生掌握的詞匯量少得可憐，以致無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情，許多現(xiàn)在社會(huì)生活中的常用詞不懂其義，不會(huì)用甚至錯(cuò)用是比較常見的現(xiàn)象。

（3）有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)語法、修辭沒有最基本的認(rèn)識(shí)，也就是說，根本不知道什么是主語、謂語，什么是比喻、排比，等等，以至于作文中的語病比比皆是。

（4）由于語文基礎(chǔ)知識(shí)方面的欠缺，學(xué)生在閱讀理解方面也是比較差的，文意并不深?yuàn)W的現(xiàn)代文，不能正確地理解，文言文就更讀不懂了，即便逐字逐句地講聽不懂的學(xué)生也在一半以上。

（5）作文是最差的一個(gè)方面，大多數(shù)人寫不出文章，不論是命題作文，還是自選題作文。我曾讓學(xué)生寫過一篇小說明文，題目是“信封的制作”，寫作前我還做了一些提示，結(jié)果按照他們寫的制作方法，根本就做不出信封來，且不說表述方面的種種錯(cuò)誤。寫記敘文情況稍好一些，一部分學(xué)生還能把一件事敘述下來，但層次不清、中心不突出的毛病是比較多的；也有個(gè)別人根本不會(huì)敘述。議論文是最差的，簡(jiǎn)直是不知所云。

總的說來，從語文方面看，學(xué)生中真正達(dá)到初中文化水平的人不足5%，30%～40%的人可達(dá)到初一、初二的水平，至少一半的學(xué)生語文水平在小學(xué)五、六年級(jí)，個(gè)別人仍在初小程度。

雖然不能以一概全地說所有技工學(xué)校的學(xué)生情況都是如此，但也應(yīng)該是與此種情況出入不大。

四、對(duì)技工學(xué)校語文教學(xué)的思考

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際程度，因材施教

針對(duì)蘭州鐵路技工學(xué)校學(xué)生程度偏差且差距較大的實(shí)際情況，建議分層次教學(xué)。而程度低的班以學(xué)習(xí)初一、初二的課程為主。較好一點(diǎn)的班則以現(xiàn)行教材為主，適當(dāng)放慢進(jìn)度。在講授過程中拾遺補(bǔ)缺，讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)一點(diǎn)就掌握一點(diǎn)，使學(xué)生“在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)”。考試則以考查最基本的知識(shí)和能力為主，題目中摒除偏題、怪題，以中等程度的學(xué)生為出題標(biāo)準(zhǔn)，讓分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布。

2.在教學(xué)中，提倡“大語文”教育，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)簡(jiǎn)單來說就是聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，但其實(shí)更應(yīng)該包括道德修養(yǎng)、審美情趣、文學(xué)鑒賞能力和文化品位的養(yǎng)成和提高。

聽說讀寫看似簡(jiǎn)單，實(shí)則每一項(xiàng)都要有綜合性的能力。要聽懂、說清楚、讀順暢、寫優(yōu)美，首先要有一定的字詞識(shí)記積累，其次要有豐富的閱讀量，再次要有語言邏輯能力，最后還要有對(duì)生活的體悟感知和思維能力。其中識(shí)字寫字是基礎(chǔ)，閱讀可以使學(xué)生積累信息、多方面、多角度地認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我思維、從而提升自我的審美水平，所以要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀趣味，通過閱讀豐富學(xué)生的精神世界。寫作則是學(xué)生運(yùn)用語言文字創(chuàng)造性地記錄自己對(duì)外部客觀世界和自身生活實(shí)際的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過程，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，表達(dá)自己的真實(shí)情感?？谡Z表達(dá)和交際能力是每個(gè)人的必備能力。應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

3.在教學(xué)中充分體現(xiàn)語文豐富的人文內(nèi)涵

語文課教學(xué)中包含豐富的人文內(nèi)涵，每篇文章都可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知，使其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。所以應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的選擇，同時(shí)更應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，而不能一概而論，特別是對(duì)文學(xué)作品的理解不能標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，鍛煉自己的思維和表達(dá)能力。

總之，語文教學(xué)沒有任何捷徑可走，如何用較少的投入得到較大的回報(bào)，怎樣克服語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”等問題，這是每個(gè)語文教師在實(shí)際工作中應(yīng)該不斷探索和思考的問題。