引導積累?提高英語教學效果

劉美華

古人說得好：“不積跬步，無以至千里?！狈e累是第一步，更是后面學習能力具備和發(fā)展的基礎。同樣，在英語學習中，如果沒有字、詞、句、篇等語言材料的積累，沒有猜測詞義、查找關鍵詞等閱讀策略的積累，就可能出現(xiàn)詞不達意、閱讀理解不到位等問題，這樣，英語學習就很難有質的提升。那么，如何引導學生在學習英語的過程中進行積累呢？在教學中，本人主要從以下三個方面著手：

一、語言基礎的積累

詞匯在語言學習中占重要地位，而詞匯發(fā)展不是一蹴而就的事情，學習者需要隨時積累和習得。

1. 循環(huán)聽寫

一篇閱讀文章學完，會有重點單詞、短語和句型需識記，這樣看似難度不大。但當一個單元學完時，需積累識記的詞句就相應多了起來。于是，筆者就采取“滾雪球”的方式進行聽寫：把每單元單詞分成兩半，第一次聽前半，第二次聽后半；下單元的聽寫第一次聽本單元的前半和上單元的后半。每單元的短語也采取同樣的方式進行聽寫。這樣，需掌握的語言基礎知識在循環(huán)聽寫過程中不知不覺地積累下來了。

2.讀報積累

筆者組織學生訂閱了《二十一世紀英文報》，鼓勵學生閱讀時把自己感興趣的詞匯、句子和段落摘抄下來，然后定期騰出時間，讓學生把自己摘抄下來的詞、句、段或讀后感在班上分享。每學期期末評出5份優(yōu)秀的積累本給予嘉獎，以此激發(fā)學生摘抄積累的積極性。

二、閱讀策略的積累

閱讀策略的掌握是一個漫長的過程，不是教師一次示范后，學生就能靈活運用的。只有反復使用，不斷積累，學生才能把課堂上教師輔助的方法逐漸轉變?yōu)樽约旱牟呗圆⒓右宰杂X運用，從而最終實現(xiàn)閱讀策略的遷移。

1.猜測詞義策略

生詞一直是高中生閱讀的“攔路虎”。筆者發(fā)現(xiàn)學生一遇到生詞就出現(xiàn)理解上的“斷層”，從而導致對整篇文章的理解產生障礙。針對這個問題，筆者在教學中進行猜測詞義的學法指導，并讓學生通過不斷的實踐來積累掌握這一策略。比如，臺州市期末統(tǒng)考卷閱讀理解A篇的閱讀理解題目2要求學生根據(jù)上下文猜測詞義。在講評時，筆者發(fā)現(xiàn)這一題的錯誤率較高。原文的句子為：“So thats a boom for economy right here.”要求猜測畫線部分boom的含義。筆者在分析這個題目時，引導學生關注上句和畫線詞所在句的關系，學生不難得出兩句是因果關系，此詞的意思就明朗了。

2.提取關鍵詞策略

關鍵詞提取作為一項閱讀技能，是提高閱讀的高效策略之一。但有時由于教師自身對閱讀教學中關鍵詞這一概念關注不全面，導致此策略的積累流于形式。因此，教師要深入解讀文本，巧借關鍵詞設置“支點”，對學生進行閱讀上的策略性指導，讓學生知道關鍵詞提取策略可以結合文本的哪些地方使用?，F(xiàn)以“從文章主題入手，提取關鍵詞”為例，展示如何引導學生關注并積累此策略。人教版高中英語必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note是一篇戲劇，教師可以抓住凸顯文章主題的“bet”這一關鍵詞，展開一系列的設問：Who made a bet？ What bet was made？ Why did they choose Henry for their bet？Who will win the bet，Roderick or Oliver？What was the bet intended for？通過回答以上問題，學生分析文本隱含的思想觀點，這樣激發(fā)了學生對文章主題的主動思考，可以更好地把握文章主題。

三、寫作素材的積累

1.連接詞

在教學中，教師可以有意識地引導學生收集積累以下關聯(lián)詞，以便在書面表達中按一定的邏輯順序連成語篇：

（1） first of all；besides；whats more；in addition …

（2） however；but；on the contrary …

（3） thus；as a result …

（4） in a word；all in all；in short…

2. 話題

現(xiàn)行的英語教材涉及的話題比較多，教師可以設計一些教學活動，引導學生圍繞單元話題進行歸納和積累。如有關“環(huán)保”話題的素材：air pollution，environmental protection，take measures to stop pollution，endangered animals，at the cost of our environment等。有了這樣的積累之后，碰到類似這樣的材料作文，學生很容易產生共鳴，可以有感而發(fā)、徐徐展開。

在有意識的引導下，筆者堅信有了拓展積累的教學活動，學生就可以發(fā)揮他們的積極主動性，養(yǎng)成積累的良好習慣，教學質量就能得到真正的提高。

參考文獻：

[1]呂良環(huán).談英語語塊教學內容的組織[J].中小學英語教學與研究，2012，（4）.

[2]羅會平.積累對閱讀教學有效性的思考與實踐[J].新課程研究，2012，（11）.