幼兒園看圖講述活動中有效提問的策略

吳婷婷

美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！笨磮D講述活動中更是通過教師精巧的提問，引發(fā)幼兒對圖文內(nèi)容的探究興趣，營造良好的問題情景，有意識地為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，激發(fā)幼兒主動參與，發(fā)展、提高幼兒在看圖講述活動中感知、傾聽、理解、獨立思考和大膽表述的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，有效的提問設計、適宜的提問時機、得當?shù)奶釂柌呗?，將直接影響教學活動的效果。

一、問題設計應符合幼兒年齡特點、能力水平，貼近幼兒發(fā)展需求

興趣是決定幼兒活動參與情緒高低的關鍵，根據(jù)幼兒的年齡特點和語言認知發(fā)展規(guī)律，從活動內(nèi)容的實際出發(fā)，貼近幼兒的生活經(jīng)驗、理解水平，激發(fā)幼兒表述、思考的愿望，是教師在設計問題時必須做到的。小班幼兒的思維具有很強的直觀形象性，他們通常根據(jù)圖畫中的直觀畫面進行思考。因此，為小班幼兒設計的問題宜簡單、具體，從細節(jié)入手，引起幼兒經(jīng)驗聯(lián)想與討論。如在小班看圖講述活動《禮物》中，老師在出示圖畫前先提問：“你生過病嗎？生病的感覺怎么樣？”然后出示圖片引導幼兒觀察小猴的表情、姿態(tài)和所處的背景（醫(yī)院），使幼兒獲得相應的感受，幫助幼兒體會到小猴生病苦悶、難過的心情，并鼓勵幼兒想辦法幫助小猴開心、忘記病痛，從而引出小動物們也來送禮物，啟發(fā)幼兒觀察小動物們送了什么，啟發(fā)幼兒猜猜小動物們說了什么。中班幼兒則應在小班“有中心地說”的基礎上有序地講述并豐富相應的故事情節(jié)，因而在設計提問時應注意目的性、啟發(fā)性、提問后的追問和發(fā)散。而大班幼兒有了初步的抽象概括能力，邏輯思維開始萌芽，教師應注意提問設計的層次性、沖突性、延伸性，設計一些難度適中、有思考價值的問題以促進幼兒思維的發(fā)展，并引導幼兒總結(jié)甚至提升看圖講述內(nèi)容的含義。

二、問題提出要考慮指向性、層次性，遵循循序漸進原則

1.提問應緊扣活動目標

活動目標是教學活動的核心，貫穿于教學的整個過程。因而問題的設計要緊緊圍繞活動目標，抓住其中的關鍵預設。如在大班看圖講述《三只螞蟻》活動中，目標為：“①引導幼兒圍繞圖片所設懸念，完整、連貫地表達出自己所看到的和所想象的內(nèi)容，提高講述能力和表達能力。②發(fā)展幼兒的觀察力，能從強烈的大小對比、動靜對比中體驗幽默感?！蔽覀冎鸩秸故厩八姆鶊D畫，為每幅圖設置懸念：“三只餓著肚子正在找食物的小螞蟻，發(fā)現(xiàn)草地上有一根長長的白線，你覺得它們會想到什么？會怎么做？”“三只螞蟻順著白線往上爬時，分別會怎么想？”“遠遠有一個黑色的物體，你覺得那會是什么？”以一個接一個的設問來激發(fā)幼兒的觀察、講述、想象的興趣，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。讓幼兒充分猜測、盡情表達之后，出示第五幅圖，此時整體和部分的關系一目了然，結(jié)論既出乎意料又合情合理，幼兒也在學說“啊呀！一只大蜘蛛的屁股！”中體驗了幽默、趣味。幼兒在老師步步設問的引導下通過觀察、想象、講述體驗了螞蟻疑惑—好奇與期待—驚愕與失望的心情歷程，活動目標有效地展現(xiàn)在師幼互動中。

2.提問應指向明確、突出重點

提問要緊扣主題，指向、目的性要明確。不提與主題無關的內(nèi)容，也不要被幼兒發(fā)散到與主題不相干的事情。如大班看圖講述《理發(fā)師的奇遇》活動中，第一幅圖可提問：“理發(fā)店里來了一位獅子先生，它是來做什么的呢？你從哪里看出來？”將幼兒的注意力直接引到獅子與理發(fā)師身上，而不必去討論“這是哪里？里面有什么？”分散幼兒的關注點。同時，要通過提問引導幼兒有次序地觀察。從一部分觀察到另一部分，使幼兒能有目的地、投入地感知活動內(nèi)容，形成有效應答的氛圍。再如，出示到第五幅圖時，獅子頭上幾乎沒有頭發(fā)了，“理發(fā)師嚇得渾身發(fā)抖，獅子則笑了笑……”可引導幼兒觀察、思考：“瞧！理發(fā)師太緊張、太害怕了，他又一次地失敗，獅子都沒有發(fā)火，還笑了，你覺得，這回獅子會怎么說？如果你是理發(fā)師，你會怎么辦？”促使幼兒積極思考，續(xù)編故事情節(jié)，更可引起討論進一步總結(jié)出“不可以貌取人，不能從表面看問題”這一寓意。

3.提問應層次清晰、循序漸進

幼兒的思維往往會存在較為膚淺、缺乏深度的缺點。教師要根據(jù)幼兒的思維特點，由主到次、由淺入深、由易到難，構(gòu)建一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關系的“問題鏈”，分層提問、層層設問，為幼兒提供適宜的“支架”，遵循“①幫助幼兒理解圖文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；②啟發(fā)幼兒分析情節(jié)發(fā)展線索；③引導幼兒抓準圖文內(nèi)容的中心思想；④啟示幼兒圖文蘊含的深層寓意”的梯度設計提問，起到引導幼兒思維步步深入的作用。

4.提問應面向全體、注重差異

教師提問時，目光應面向所有的幼兒，一方面設計一些能夠鼓勵全體幼兒參與的問題，讓每個幼兒感到教師在問自己，讓每個幼兒都有回答問題的機會。另一方面應尊重幼兒間的個體差異，對不同能力水平的幼兒應提出不同類型與層次的問題：難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動他們的積極性；對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。如教師在中班看圖講述《小松鼠的大尾巴》活動中，對一些能力較弱的孩子，就設計了提問：“小松鼠的大尾巴像什么？”對一些能力中等的孩子設計的提問是：“小松鼠的大尾巴有什么作用？”而對一些能力強的孩子則提問：“小松鼠可以用大尾巴幫助小動物們做些什么呢？”由于準確把握幼兒特點選擇恰當?shù)奶釂杻?nèi)容，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中。

三、提問時要抓準“發(fā)散點”，突出“轉(zhuǎn)折點”，引發(fā)幼兒的思考與想象

精巧有效的提問得益于活動前充分解讀教材，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和幼兒已有的知識經(jīng)驗、語言表述能力，思考如何巧妙運用提問等教學手段最有效地引發(fā)幼兒的思考、想象，促進幼兒表達與創(chuàng)造性思維的提升，體現(xiàn)發(fā)展性原則。

因而，抓準看圖講述內(nèi)容中的“發(fā)散點”及把握幼兒思維的“轉(zhuǎn)折點”，顯得尤為重要。如繪本閱讀《猜猜我有多愛你》中，剛開始老師引導孩子用身體動作來表現(xiàn)“愛”的多少：手有多長，我就有多愛你，跳得多高，我就有多愛你。接著引導孩子開拓到看到的景物：“小兔子用眼前看到的東西怎樣表示心中的愛的？還有什么可以表示愛？”“房子有多大……；路有多長……；樹有多高……”然后引導到生活中的實物：“其實除了這些，還有很多東西可以表示我有多愛你?！保ǔ鍪緢D片：圍巾、星空……）幼兒看圖表達，教師隨機引導：①有比圍巾更長的嗎？②比星星亮的是什么？此后老師又引導孩子思考：“生活中有好多東西可以讓你來表示對周圍人的愛，有什么呢？”幼兒：“巧克力……”最后老師提出：“這個故事愛多嗎？平時在家里你最愛誰呢？在幼兒園的伙伴當中，你最喜歡誰？除了伙伴，你還愛其他老師嗎？”一步步地突破幼兒的思維局限，擴展幼兒思維的廣度。

四、活動中應審時度勢，把握好提問的方式和時機

優(yōu)化看圖講述活動中的提問，應注意把握提問的時機，運用幽默、詼諧的問題調(diào)節(jié)活動氣氛；運用富有啟發(fā)的問題引導幼兒想象，不但有效推進課堂進程，更有利于促進幼兒思維的發(fā)展。通常提問的時機在于：幼兒學習情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；幼兒觀察圖片重點偏移或思維受阻的時候；活動進程推進到轉(zhuǎn)折、推理、概括、小結(jié)的時候。同時，有效結(jié)合多種提問方式將進一步引導幼兒挖掘畫面內(nèi)涵，促進幼兒思維活動的逐步深入。

一般看圖講述教學的提問設計可分為描述性、判斷性、推想性、分析性、比較性、想象性和追究性幾類問題，在設問時還可根據(jù)實際情況將各類問題進行有機搭配。①描述性問題與推想性問題結(jié)合。如：“小貓正在做什么事情？”（描述）“他為什么要給小兔子寫信？”（推想）通過推想促使幼兒對人物心理進行猜測，將事件與相關因素聯(lián)系起來，使講述由表及里地深入展開，從而促進幼兒思維發(fā)展。②判斷性問題與追究性問題結(jié)合。如：“小猴隨手扔了罐頭對不對？”（判斷）“為什么不對？”（追究）通過追究促使幼兒講述自己判斷的依據(jù)，發(fā)展語言表達能力。③推想性問題與分析性問題結(jié)合。如：“下雨了小兔子們可怎么辦？”（推想）“躲在什么地方最適合？”（分析）通過分析促使幼兒的講述由擴散到集中，有利于引導幼兒擴展自己的推想或修正自己的推想。④想象性問題與分析性問題結(jié)合。如：“小老鼠真的能幫助大獅子嗎？”（想象）“它能幫大獅子什么事？”（追究）通過追究促使幼兒講述想象的依據(jù)，引導幼兒展開合理的想象，通過講述理由，還可以達到互相啟發(fā)的目的，促使想象的分散。

五、合理控制提問節(jié)奏、頻率，善于等待和引導

提問可分為開放式提問和封閉式提問。開放式提問能有效激發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力，但需要幼兒較長的時間去思考，并組織語言說出答案，如果在教學中頻繁進行開放式提問，可能會使教學進度減慢，不利于教學目標的推進，多應用在重難點突破；而封閉式提問省時高效，在短時間內(nèi)可幫助教師清楚地了解到幼兒對已學內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并及時補救，更有助于推進教學目標，但頻繁使用會使幼兒養(yǎng)成機械記憶的思維習慣，弱化思維的批判性，逐步喪失獨立思考問題的能力和自主學習能力。因而在活動中教師應依據(jù)兩種提問形式的利弊合理取舍，如：①活動內(nèi)容富有想象空間、情節(jié)發(fā)展有多種可能，可進行開放式提問，讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗展開充分聯(lián)想，表達獨特的見解。②當教師希望幼兒記住某些詞匯或短句的時候，就可以采用對具體教學內(nèi)容或具體情節(jié)、對話進行提問的方式，幫助幼兒復習、鞏固所學知識。同時，開放式提問語速應放慢，身體前傾，以眼神、動態(tài)提示幼兒展開思考、想象；封閉式提問時語氣堅定、語速提快，問題與問題間銜接順暢，不留空白，集中幼兒注意力。

看圖講述活動能有效發(fā)展幼兒的觀察力、口語表達能力、思維與想象能力，拓展幼兒的知識面，培養(yǎng)幼兒良好的品行與情感，具有突出的教育功能。如何通過有效的提問幫助幼兒更好地進行看圖講述活動，值得我們進一步研討和挖掘，以推動幼兒園看圖講述活動的研究不斷向縱深發(fā)展。