高中化學案例教學法的應用探究

鄭騰飛

【摘 要】在目前的高中化學教學中，受應試教育影響，傳統(tǒng)教學方式仍在課堂教學中獨領(lǐng)風騷，老師是課堂教學的主體，學生被動接受知識，學習興趣沒有充分激發(fā)，這影響了學生對化學知識的掌握程度及化學能力的提高，因此，有必要引入新的教學方法—案例教學法，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】高中化學；案例教學法；應用探究

隨著我國教育水平的不斷提高，教育的發(fā)展趨勢也逐漸向素質(zhì)教育靠攏。近些年來，我國不斷推進教育改革，化學的傳統(tǒng)教學方式如何向創(chuàng)新教學方式轉(zhuǎn)變？以點帶面，“案例教學法”的探究可以作為一次大膽的嘗試，因為“案例教學法”這一新型的教學方法，有助于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

一、案例教學法的提出背景

盡管隨著我國教育水平的不斷發(fā)展，越來越強調(diào)素質(zhì)教育的重要性，但是在實際的教學工作中，受傳統(tǒng)教學方式和應試教育等諸多因素的影響，化學教學中仍存在以下問題：注重教師傳授，忽視學生學習；注重課堂知識，忽視實驗教學；注重機械記憶，忽視理解記憶。因此，探索新的教學方法迫在眉睫，所以在化學教學中運用“案例教學法”具有重要的意義。

二、案例教學法的含義

案例教學法，是一種具有啟發(fā)性的教學方法，是通過對真實的事件進行撰寫，形成案例，使之應用于課堂教學，是對傳統(tǒng)教學方法的補充。它的主線是對案例進行分析，設(shè)置教學問題。案例教學法也是一種具有互動性的教學方法，它強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，老師是教學活動中的指導者。

案例教學法的完成主要包含以下幾個部分：

（一）選擇案例

教師要在上課前，需要準備好上課所需的案例，之后在課堂上向同學展示案例。展示案例的方法有多種，一般而言，可分為以下幾種：①給學生發(fā)放文字材料；②給學生展示多媒體課件；③給學生講述案例；④給學生播放案例錄音等。在實際的課堂教學中，教師可根據(jù)具體情況來選擇適合自己或?qū)W生的方法，但無論選擇哪種方法，都需要老師盡可能快地引導學生進入案例之中，激起學生對案例的研究興趣，從而調(diào)動學生的學習積極性，為之后的分析和總結(jié)案例做好充分的準備。

（二）分析案例

課堂上，引入了案例之后，老師便需要帶領(lǐng)學生對案例進行分析。具體的操作方法為：①老師對案例設(shè)疑問難，引發(fā)學生思考案例；②學生對案例進行分析，獲得個人對案例的理解。在這個過程中，通過老師引導學生對案例進行思考、研究和分析，充分調(diào)動起學生學習化學知識的興趣，加深學生對課堂知識學習的掌握程度，在無形中加深了學生對化學知識的理解。

（三）總結(jié)案例

在實施案例教學的最后，老師需要在課堂將要結(jié)束的時候，對案例進行總結(jié)。一般而言，老師的總結(jié)工作包括以下三個方面：①評價學生在前兩個教學過程中的表現(xiàn)；②評價案例本身所蘊含的道理，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的分析能力；③理論聯(lián)系實際，用課堂上學習道德知識聯(lián)系實際生活的問題，鞏固學生對知識的理解。具體的方法為對在前兩階段的學生行為進行評價，以正面評價為主，對在分析案件過程中表現(xiàn)較為突出的學生進行表揚。

三、案例教學法在高中化學教學中的具體應用（以了解濃硫酸相關(guān)知識點為例）

（一）根據(jù)所學內(nèi)容，引出實際案例

近期，我省某國道一輛運輸濃硫酸的小型罐車在行車過程中不慎翻入山腰，接到相關(guān)群眾報警后，消防人員立即出發(fā)，并迅速調(diào)集大量石灰用于處置相關(guān)險情。消防官兵到達現(xiàn)場后，背著石灰袋對現(xiàn)場及時進行處理，消防隊中隊長劉東在背著石灰對現(xiàn)場進行處理的過程中，由于背部燒痛，腳下不慎滑入山間的溪流中，發(fā)熱的溪水燙的劉東喊了起來，然后他用清水對腳部進行了簡單的沖洗繼續(xù)投入到工作中去，全體消防官兵在經(jīng)歷3個小時的奮戰(zhàn)，險情最終被排除。

（二）根據(jù)案例內(nèi)容，提出相關(guān)問題

教師在向?qū)W生們展示完上述案例后，對學生進行一下問題的提問，濃硫酸的物理性質(zhì)是什么？石灰的化學名稱是什么？溪水為什么會發(fā)熱？官兵在背石灰袋的時候后背為什么會感到燒痛？為什么使用石灰來處理該險情？隊長劉東處理腳部的做法是否正確，如果錯誤應該怎樣處理？通過上述問題的提出，引起同學的思考。

（三）分組討論，積極發(fā)言

教師對學生進行科學分組，注意學生學習能力層次性，學生進行討論的過程中，教師走動管理，維護課堂秩序。討論結(jié)束后，各組代表分別就上述問題做出回答，其他組對該組回答予以評價。

（四）教師總結(jié)，難點分析

教師對每組的回答進行總結(jié)分析，評價過程中注重學生思考問題的過程評價，評價方式上少批評多鼓勵，針對難點內(nèi)容著重講解。

四、案例教學法在高中化學教學中的應用價值

（一）激發(fā)學生學習化學的興趣

實際的生活事件，因其新聞性和故事性，容易吸引學生的注意力。而針對其中的一些化學現(xiàn)象加以分析，有利于學生快速進入思考狀態(tài)，激起學生對案例的研究興趣，從而調(diào)動學生的學習積極性，為之后的分析和總結(jié)案例做好充分的準備。而且，教師對學生在案例探究過程中的鼓勵性評價，有助于增加學生的成就感，從而激發(fā)化學研究性學習的興趣。

（二）加深學生化學知識的記憶程度

在實施案例教學的最后，老師需要在課堂將要結(jié)束的時候，對案例進行總結(jié)。這是案例教學的最后一個階段，也是非常重要的一個階段，通過教師對案例的總結(jié)，可以幫助學生在廣度和深度上更好地掌握課堂所學知識，從而提升學生對課堂知識的認識水平。

五、結(jié)束語

誠然，傳統(tǒng)的教學方法對學生學習知識有一定的有利之處，但是在提倡素質(zhì)教育的今天，為了提高化學教學的有效性，我們要探索更多的方式，突出學生在教學活動中的主體地位，讓他們理解記憶，注重知識學習的同時也注重能力的培養(yǎng)，讓他們在化學學習中獲得樂趣，提高素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳靜.高中化學教學的教學方法淺析[J].成功（教育），2011，07：203-204.

[2]楊桂玲.高中化學教學現(xiàn)狀及對策淺析[J].赤子（上中旬），2015，02：193.

[3]張潤蓮，張向利，葉進.案例教學法及其運用[J].桂林電子工業(yè)學院學報，2004，04：102-105.