兒童期美術(shù)教學(xué)方法探究

矯凌奕

兒童期的繪畫教育，孩子對(duì)藝術(shù)的興趣永遠(yuǎn)是第一位的，任何抹殺孩子創(chuàng)造力和影響他們對(duì)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)興趣的做法都是不可取的。觀察、思考、表現(xiàn)，這三點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的藝術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)。

家長(zhǎng)和老師首先要明確美術(shù)教育想讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？是讓學(xué)生能夠照著物體或圖片畫的比較像？還是讓他們能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解畫出自己的想法呢？毫無疑問，學(xué)會(huì)自由表達(dá)才是培養(yǎng)健康審美的正確途徑。

一、明確培養(yǎng)對(duì)造型藝術(shù)的興趣比教會(huì)學(xué)生畫畫更重要

1.來自現(xiàn)代國(guó)、內(nèi)外高校師生、藝術(shù)家的啟示

中央美院在讀研究生李XX和他的同學(xué)們?cè)诋嫯嫊r(shí)遇到的最大問題是：畫面上總是顯露出大學(xué)時(shí)期訓(xùn)練過的繪畫方法和語言，無法讓來自生命本體的語言在畫面上展現(xiàn)出來；吉林藝術(shù)學(xué)院著名畫家任老師在給學(xué)生講畫的時(shí)候，看的都是來自畫面的感受、畫面語言表達(dá)的有效性，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生達(dá)到學(xué)院派的造型要求；我國(guó)美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生在報(bào)考國(guó)外美術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)落榜，而該校錄取的是沒有任何美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，但是這些學(xué)生對(duì)作品主題有著自己獨(dú)特的看法和表達(dá)方式，該校的老師看重的就是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而不是學(xué)生是否有扎實(shí)的基本功。

面對(duì)以上信息，帶給老師和家長(zhǎng)的思考是：個(gè)性意識(shí)的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)教育做起。我們要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、善于創(chuàng)新、想象力豐富的學(xué)生。

回顧大家所熟悉的藝術(shù)家們，例如：凡高、畢加索、塞尚；我國(guó)的著名畫家齊白石、林風(fēng)眠等等，他們的作品之所以能夠經(jīng)過歷史時(shí)空的考驗(yàn)經(jīng)典留存，正是體現(xiàn)了它們獨(dú)有的藝術(shù)價(jià)值、個(gè)性藝術(shù)語言的魅力。歷史上從來沒有兩個(gè)使用同一語言的藝術(shù)家，模仿在藝術(shù)的道路上只能是死路一條。個(gè)性的藝術(shù)語言才是造型藝術(shù)長(zhǎng)久的生命力。

作為中國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育的實(shí)施者，一定要清楚的認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任和使命，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)自由表達(dá)。

2.總結(jié)基礎(chǔ)教育者自身的經(jīng)驗(yàn)

首先，小學(xué)階段不宜學(xué)習(xí)過多的繪畫技法，應(yīng)盡量保留兒童自發(fā)表現(xiàn)的畫面。

一位深圳的小學(xué)美術(shù)教師講過這樣一件事，說她曾經(jīng)“害”了一個(gè)孩子。一個(gè)她非常喜歡的學(xué)生，畫畫很好，是她的得意門生，作品獲過很多獎(jiǎng)項(xiàng)。在五年級(jí)的時(shí)候，這個(gè)孩子的家長(zhǎng)要求老師教這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)素描，老師答應(yīng)了，并且認(rèn)認(rèn)真真的教了一段時(shí)間，起稿、透視、調(diào)子的應(yīng)用等等，這個(gè)學(xué)生學(xué)的很快，畫的也不錯(cuò)。可是后來當(dāng)這位老師再想啟發(fā)她畫些作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的想象力像枯竭了一樣，畫出來的東西內(nèi)容空泛，造型也很死板，以前畫面上滿是靈感的聰明女孩再也回不來了。這位老師非常傷心和自責(zé)，從那里以后再也沒有教過其他小學(xué)生學(xué)習(xí)素描。

素描訓(xùn)練是繪畫的基礎(chǔ)課程，是通過透視學(xué)分析物體的空間結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)造型能力的訓(xùn)練。過早的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的素描方法，改變了學(xué)生觀察事物的方式，限制了兒童期想象力、表現(xiàn)力的正常發(fā)展。也可以說剝奪了孩子自由創(chuàng)作的樂趣。

色彩也是同樣。很多老師懷著教好學(xué)生的愿望，把自己多年學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)悉數(shù)傳授給學(xué)生，希望他們能夠通過這些知識(shí)畫的更好?？墒抢L畫不是科學(xué)，沒有一定之規(guī)，色彩的應(yīng)用原理，是通過繪畫者的主觀理解而應(yīng)用的，對(duì)于兒童畫教學(xué)來說，過多的理論知識(shí)，不但不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用色彩，而且往往會(huì)左右了孩子自由表現(xiàn)的能力。

兒童期，是孩子能夠自然提取生活中的物象進(jìn)行表現(xiàn)的階段，是彌足珍貴的時(shí)期，很多兒童畫作品具有很強(qiáng)的視覺感染力，往往是讓成人望塵莫及的。如果老師在教學(xué)中把過多的美術(shù)知識(shí)提前告訴給孩子，他們往往會(huì)按照這些方法的規(guī)律去表現(xiàn)，而讓作品的語言有了局限性。

其次，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師不宜做過多的示范。

參觀兒童畫展覽，可以通過作品看到教師是怎樣進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)的。一般來說可以分為三種類型：一種是學(xué)生完成后教師動(dòng)手修改過的，畫面上可以明顯看出成人的用筆；一種是不同的學(xué)生作品風(fēng)格雷同，這些作品無疑是同一位教師輔導(dǎo)的；第三種是同一位教師輔導(dǎo)的學(xué)生作品各具特色很難分辨。

第三種作品，同一教師輔導(dǎo)出來的作品各具特色，說明了教師善于引導(dǎo)，能夠因材施教，尊重孩子的自由表達(dá)。

第二種輔導(dǎo)教師采用的示范教學(xué)法是否可取呢？

兒童畫創(chuàng)作既是讓孩子把自己感興趣的事物通過繪畫表現(xiàn)出來。試想一下，在沒有任何參照物的情況下完成作品，這對(duì)于成人來說難度也很大，更何況是幾歲的孩子。教學(xué)活動(dòng)中當(dāng)教師遇到較多學(xué)生在引導(dǎo)啟發(fā)后頭腦中仍沒有形成的畫面時(shí)，通常會(huì)采用示范教學(xué)方法，根據(jù)主題活動(dòng)畫一幅構(gòu)圖，讓學(xué)生觀察老師是怎樣完成的。這樣做的結(jié)果就是給了學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向性，會(huì)有很多學(xué)生畫的和老師畫的一樣，因?yàn)槟７率窍鄬?duì)容易的。教學(xué)中，教師即使做了示范也要馬上從黑板上擦掉，不要讓學(xué)生照著來畫。

二、幫助學(xué)生樹立能夠完成美術(shù)活動(dòng)的信心

1.鼓勵(lì)學(xué)生多參加有益的社會(huì)活動(dòng)，開拓視野

兒童畫題材的選擇大多來自學(xué)生的生活經(jīng)歷，這些圖像來自大自然、家庭、學(xué)校和學(xué)生參加過的各種活動(dòng)。當(dāng)他們用童眼看世界的時(shí)候，這些圖像就像畫面一樣留存在他們的頭腦當(dāng)中。越是新鮮、活躍的圖像就越清晰、留存的時(shí)間越長(zhǎng)，反之，就越容易隨時(shí)間的流逝變的模糊、失掉更多的細(xì)節(jié)；在越短的時(shí)間內(nèi)喚醒這些記憶，畫面就越鮮活、動(dòng)人。

在美術(shù)課的教學(xué)互動(dòng)中，能夠發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加各種活動(dòng)的孩子，他們的視野更寬闊、思想更活躍；而平時(shí)較少參加各種活動(dòng)的孩子，他們能夠結(jié)合課堂主題喚起的生活經(jīng)驗(yàn)有限，體現(xiàn)在作品上，內(nèi)容就容易單一、不夠生動(dòng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生融入課堂情境，喚醒相關(guān)的生活體驗(yàn)

一個(gè)主題繪畫內(nèi)容，授課老師如果沒有細(xì)心的準(zhǔn)備，沒有提供大量的視覺資料和充分喚醒學(xué)生對(duì)具體形象和色彩的想象，那么學(xué)生畫出來的東西往往是蒼白的，缺乏童趣和表現(xiàn)力。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。

解惑：就是解決學(xué)生提出的疑難問題。可是，什么樣的問題都需要教師解答嗎？小學(xué)生和成人的區(qū)別是很多問題并沒有經(jīng)過自己的思索，脫口而出，這些問題有的是學(xué)生自己思考后能夠解答的，有些是需要教師給予指引后學(xué)生要自己去實(shí)踐領(lǐng)會(huì)的。如果遇到什么樣的問題，教師都去回答，等于培養(yǎng)了學(xué)生思維的懶惰性，他們自己不用去動(dòng)腦了。

遇到學(xué)生提出問題，教師可以使用不答、反問和舉例的方法。不答，學(xué)生就會(huì)反思自己提出的問題有沒有必要性；反問，將“解惑”的任務(wù)轉(zhuǎn)交給他自己去思考解答；對(duì)于確實(shí)需要引導(dǎo)的問題可以多舉事例，讓學(xué)生通過觀察、對(duì)比等方法去尋找解決問題的途徑。

4.關(guān)注繪畫能力弱的學(xué)生，給予更多的關(guān)愛

對(duì)圖像的敏感度是因人而異的，并不是每個(gè)孩子都能夠順利的掌握繪畫語言。有的孩子能很快完成一幅生動(dòng)的畫面，而有的孩子卻面對(duì)畫紙不知如果落筆。

對(duì)于這樣的學(xué)生，更需要教育者的智慧和耐心。首先，要消除學(xué)生內(nèi)心的焦慮幫助他去理解和體會(huì)藝術(shù)語言，樹立信心；多提供給這類學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要及時(shí)的給予鼓勵(lì)。

教育是需要等待的，對(duì)圖像不敏感并不影響學(xué)生對(duì)藝術(shù)的愛好，現(xiàn)反，保護(hù)好孩子的自信心，也許他們的明天會(huì)走的更遠(yuǎn)。

綜上所述，可以得出這樣的觀點(diǎn)：兒童期美術(shù)教育，不能僅僅從學(xué)生學(xué)會(huì)了什么技能技巧、畫了多少張畫、獲了多少獎(jiǎng)項(xiàng)來評(píng)價(jià)，而要看教育是否有效的培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣、學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力是否得到發(fā)展、是否有信心完成藝術(shù)活動(dòng)等多方面來評(píng)價(jià)。