積極心理理念下留守兒童行為習(xí)慣輔導(dǎo)的個(gè)案研究

費(fèi)鳳飛

摘 要基于積極心理學(xué)理念，通過滿足積極情緒體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)積極支持環(huán)境，培育積極人格特質(zhì)，可以有效改變留守兒童的問題行為，促其健康成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞留守兒童；行為習(xí)慣；積極心理學(xué)

中圖分類號(hào)G44

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2016）05-0066-02

對(duì)于留守兒童來說，成長(zhǎng)中的他們由于缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的偏差。這不僅影響留守兒童的人際關(guān)系，也不利于他們的健康成長(zhǎng)。

一、個(gè)案描述

涵涵，四年級(jí)學(xué)生，留守兒童。不注重個(gè)人衛(wèi)生，在學(xué)校調(diào)皮搗亂，破壞課堂紀(jì)律，經(jīng)常不交作業(yè)，私自拿別人東西……總之，這是個(gè)令老師無比頭疼的孩子。

涵涵從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，父母常年在北京做生意，忙碌的他們只有春節(jié)才可能回家?？蓱z的涵涵只能享受父母短短幾天的愛，幾天過后，他又成了留守兒童。作為家里唯一的孫子，兩位老人包辦了涵涵所有的事情：剪指甲，整理書包……爺爺奶奶的事事包辦，導(dǎo)致涵涵以自我為中心，生活自理能力差。

在學(xué)校，班上同學(xué)都不愿意跟涵涵玩，而老師的嚴(yán)厲批評(píng)、責(zé)罵，又嚴(yán)重打擊了涵涵的自尊心，導(dǎo)致他“破罐子破摔”，認(rèn)為自己身上沒有閃光點(diǎn)，已習(xí)慣了被貼上的“壞學(xué)生標(biāo)簽。

二、輔導(dǎo)過程

通過與涵涵爺爺奶奶交流，我了解到涵涵其實(shí)本性善良，在奶奶生病時(shí)會(huì)給奶奶買藥、喂藥，照顧奶奶。單憑這一點(diǎn)，我就相信涵涵是可以改變的。因此，我決定依據(jù)積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)涵涵實(shí)施教育干預(yù)，使他的問題行為得到矯正。

積極心理學(xué)于2000 年由美國著名心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）提出，主張把發(fā)揮個(gè)體已經(jīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生積極的、快樂的情緒體驗(yàn)，注重教育實(shí)施者和學(xué)生雙方的互動(dòng)，追求穩(wěn)定地轉(zhuǎn)化效果[1]。

（一）滿足積極情緒體驗(yàn)

積極情緒體驗(yàn)，主要指?jìng)€(gè)體對(duì)待過去感到滿足、滿意，對(duì)待現(xiàn)在感到幸福、快樂，對(duì)待將來感到樂觀和希望等積極體驗(yàn)。[2]衡量個(gè)體是否幸福不在于實(shí)際發(fā)生了什么，而在于個(gè)體對(duì)已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的事情在情緒上做出何種反應(yīng)。[3]

為了幫助涵涵體驗(yàn)積極情緒，我組織了一堂主題為“一起找優(yōu)點(diǎn)”的班隊(duì)課，請(qǐng)孩子們說一說涵涵的優(yōu)點(diǎn)。如我所料，全班無人舉手回答，涵涵也一臉滿不在乎。

“可是，費(fèi)老師聽說，有一個(gè)男孩在他爺爺奶奶生病時(shí)，量體溫、喂藥，簡(jiǎn)直就是位小護(hù)士。你們覺得這是個(gè)怎樣的男孩？”我動(dòng)情地說。

“善良的男孩?！焙⒆觽兗娂姳硎?。

“那你們知道嗎，這位男孩就是涵涵?！蔽艺Ａ苏Ｑ劬Α?/p>

在同學(xué)們的驚訝聲中，我?guī)ь^鼓掌。涵涵的臉?biāo)⒌匾幌戮图t了。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始回憶：涵涵在同學(xué)嘔吐時(shí)，會(huì)第一個(gè)站出來清理；在同學(xué)擦破皮時(shí)，總是第一個(gè)拿創(chuàng)口貼……

聽同學(xué)們說完，我微笑地總結(jié)：“涵涵真的很棒，身上有許多閃光點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)?！苯淌依锉l(fā)出一陣熱烈的掌聲，涵涵臉上也露出自豪的微笑。

課后，在校園的“綠色聊吧”里，涵涵高興地對(duì)我說：“費(fèi)老師，謝謝您今天在全班同學(xué)面前表揚(yáng)我！我決定以后都聽您的?！蔽倚牢康攸c(diǎn)點(diǎn)頭，并告訴他：“作為學(xué)生，首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)；其次，要學(xué)會(huì)與同學(xué)和睦相處?！彼c(diǎn)頭應(yīng)允。

從那以后，涵涵開始慢慢改變。當(dāng)然，我也不忘記給予他正向反饋，讓他保持積極的情緒體驗(yàn)。在成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，我就讓他當(dāng)一天班長(zhǎng)；當(dāng)他幫助了同學(xué)時(shí)，我會(huì)公開表揚(yáng)，并授予表揚(yáng)章；由于他在體育投擲項(xiàng)目非常優(yōu)秀，我便讓他擔(dān)任了體育委員。

（二）創(chuàng)設(shè)積極支持環(huán)境

心理學(xué)家威廉姆斯通過研究證實(shí)：“當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系?！?[4] 為此，我把改變涵涵的想法告訴了他的家人。涵涵父母聽了我的建議后，一周會(huì)打4-5次電話回家。涵涵父母還答應(yīng)，在生意淡季時(shí)，會(huì)回來一個(gè)照顧孩子。爺爺奶奶不僅開始放手讓涵涵做一些力所能及的事，還計(jì)劃給涵涵收拾一個(gè)獨(dú)立的小房間作書房，讓他專心、安靜地學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，班上成立了以班干部為成員的愛心小組，請(qǐng)他們與涵涵結(jié)對(duì)，在生活、學(xué)習(xí)上給予涵涵幫助。另一方面，我和其他任課老師說明了涵涵的情況，請(qǐng)他們多多關(guān)注涵涵，給予涵涵學(xué)習(xí)上的幫助和精神上的鼓勵(lì)。

（三）培育積極人格特質(zhì)

只有人所固有的積極力量得到培育和增長(zhǎng)，人性的消極方面才能被消除或抑制。其積極的情緒體驗(yàn)便會(huì)不斷增強(qiáng)，進(jìn)而逐步形成一種習(xí)慣性的反應(yīng)方式。[5]

由于家庭教育的缺失，留守兒童的自律能力一般較差，涵涵也是如此。因此，有必要幫助涵涵培養(yǎng)自律、自立的積極品格。

我為涵涵調(diào)整了座位，在他的周圍安排了認(rèn)真自覺的同學(xué)，請(qǐng)他們作好榜樣。我還適時(shí)召開主題班隊(duì)活動(dòng)，請(qǐng)涵涵當(dāng)小組長(zhǎng)。活動(dòng)中，涵涵嚴(yán)格要求自己，為小組成員起到了很好的帶頭作用。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)涵涵的自律能力，我還為涵涵制定了“十字自律表”。以“十”的交叉點(diǎn)為自律中心，四條線分別代表“學(xué)習(xí)、生活、玩耍、閱讀”四個(gè)方面，四條線上可以分割成許多點(diǎn)，那每個(gè)方面的細(xì)微之事，例如學(xué)習(xí)包括：端正寫字，積極舉手，認(rèn)真復(fù)習(xí)……這樣每天看一看這張自律表，涵涵就會(huì)明白：事事需仔細(xì)，事事應(yīng)自律。

鑒于涵涵自理能力差，不太注重個(gè)人衛(wèi)生。我專門為涵涵準(zhǔn)備了兩面鏡子。當(dāng)我看到他的指甲和頭發(fā)太長(zhǎng)時(shí)，會(huì)把他帶到大鏡子前，看看應(yīng)該干什么了，第二天他就剪好指甲和頭發(fā)了。當(dāng)我看到他的抽屜亂七八糟時(shí)，就用小鏡子一照，第二天抽屜也被整理干凈了。

在積極心理學(xué)的問題行為轉(zhuǎn)化策略下，涵涵已基本養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，待人接物時(shí)學(xué)會(huì)了換位思考，為他人著想。更為重要的是，他形成了一種積極向上的性格，每天都充滿朝氣地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

三、反思

上述案例啟示我們，面對(duì)行為習(xí)慣有偏差的留守兒童時(shí)，我們別急著指責(zé)、批評(píng)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換關(guān)注點(diǎn)，挖掘其背后隱藏的積極品質(zhì)，并以此為切入點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)對(duì)問題行為的矯正。通過滿足其積極情緒體驗(yàn)，培育積極人格特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)積極社會(huì)環(huán)境，孩子才會(huì)在自信和愛的包圍中改變自己，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5]丁翠翠.積極心理學(xué)視野下的小學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化研究[D].山東師范大學(xué).2013： 27，28，29.

[3]任軍，葉浩生.積極人格：人格心理學(xué)研究的新取向[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005（4）：122.

[4]仇海榮.積極心理學(xué)視角下的一所普通中學(xué)學(xué)生抑郁狀況調(diào)研[J]教育界：基礎(chǔ)教育研究.2012（10）：7.

（作者單位：湖州市織里鎮(zhèn)軋村小學(xué)

浙江湖州 313000）

責(zé)任編輯 徐向陽