基于關(guān)懷倫理對(duì)教師幸福的思考

【摘 要】教師是實(shí)施幸福教育的主體，教師只有“幸福的教”，學(xué)生才能“幸福的學(xué)”。然而，在當(dāng)下教育中，教師的幸福感日漸下降，狀況堪憂。關(guān)注教師的幸福，分析教師幸福感下降的原因，探析重拾教師幸福的途徑，創(chuàng)造教師的幸福生活，是值得社會(huì)各界人士共同關(guān)注的話題。

【關(guān)鍵詞】關(guān)懷倫理；教師幸福；提升策略

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，百分之九十的教師稱關(guān)心學(xué)生，卻只有百分之十的學(xué)生稱體會(huì)到了教師的關(guān)心，教師關(guān)懷與學(xué)生需求之間的關(guān)懷關(guān)系出現(xiàn)了問(wèn)題，致使雙方幸福感下降。

“教育的本意在于發(fā)展人的本性，為人類(lèi)造?！薄＝逃孕腋槟康?，這既是一種實(shí)然事實(shí)的存在，又是一種應(yīng)然價(jià)值的追求。教師是幸福教育的主要實(shí)施者，教師要教的幸福，學(xué)生才能學(xué)得幸福。在追求學(xué)生幸福的同時(shí)，也不能忽視對(duì)教師幸福的追求。然而國(guó)內(nèi)外學(xué)者多數(shù)很重視對(duì)學(xué)生幸福的研究，卻對(duì)教師幸福這一層面的關(guān)注卻有些不足。關(guān)注教師幸福，分析教師幸福感下降的原因及應(yīng)對(duì)策略既有重大理論意義，又具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、關(guān)懷倫理視角下的教師幸福

幸福是人們不斷追逐的終極目標(biāo)，關(guān)懷生命也逐漸滲透到教育的使命上來(lái)；幸福是人們發(fā)自肺腑的感覺(jué)，教師對(duì)工作的幸福感不僅直接影響教學(xué)工作的開(kāi)展，也影響著學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中幸福感的獲得、體驗(yàn)。幸福教育的前提是教師幸福，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。不同的人對(duì)教師幸福有不同的理解，檀傳寶認(rèn)為教師幸福是在教育教學(xué)實(shí)踐中完成職業(yè)理想的生存狀態(tài)。

二、教師幸福缺失的原因

一是教師缺乏職業(yè)幸福感知。在“學(xué)高為師、身正為范”的號(hào)召下，教師被限定為不犯錯(cuò)誤、無(wú)所不知的圣人形象，社會(huì)輿論對(duì)教師無(wú)私奉獻(xiàn)形象進(jìn)行界定的時(shí)候，卻忽略了教師也是有血有肉、需要基本物質(zhì)生活保障的普通人，以至于在很多場(chǎng)合教師不愿承認(rèn)自己的身份，以免遭到過(guò)分的挑剔。如今，許多教師對(duì)自己的職業(yè)并沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)、升華，還只是處于一個(gè)某生的層面。

二是部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。諾丁斯主張“關(guān)懷者雖說(shuō)不必然都是教師，但是教師則必然應(yīng)成為關(guān)懷者”。在高考體制、升學(xué)壓力的壓迫下，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)教師的唯一指標(biāo)，成績(jī)不好，領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)百般指責(zé)，這致使教師無(wú)法去真正關(guān)懷學(xué)生，而將師生關(guān)懷演變成一種沒(méi)有人情味、冷冰冰的說(shuō)教。隨著教師角色逐漸多樣化，教師面臨的職業(yè)壓力不斷增加，教師幸福感無(wú)從產(chǎn)生，隨之職業(yè)倦怠感襲來(lái)。教師作為關(guān)懷者需要自身完全投入到關(guān)心中去，在不同的情境中，教師扮演著朋友、導(dǎo)師、管理者等角色。

三是師生之間關(guān)懷實(shí)踐不足。目前學(xué)生們最大的抱怨是教師不關(guān)心自己，而教師也著實(shí)感到委屈，自己的辛勤努力卻沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可，這其實(shí)是雙方在關(guān)心關(guān)系上出現(xiàn)了問(wèn)題。教師并沒(méi)有充分了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，雙方在溝通實(shí)踐的過(guò)程上出現(xiàn)了問(wèn)題。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)化時(shí)代的背景下，教育逐漸普及，教育也逐漸演變?yōu)楣龑W(xué)教育的工具，擺在教師面前的只有提高學(xué)生成績(jī)這唯一路徑，學(xué)校以學(xué)生的成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)教師績(jī)效的指標(biāo)，這樣致使教師只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，卻忽視學(xué)生身心的發(fā)展及道德水平的提高，因此真正的、情感性的關(guān)懷實(shí)踐活動(dòng)無(wú)從產(chǎn)生。

三、提升教師幸福感的策略

一是提升教師的幸福感，培養(yǎng)幸福品質(zhì)?！靶腋＝逃褪菍⑾鄬?duì)較高的教師幸福的能力移植到幸福能力相對(duì)較低的學(xué)生身上去，使學(xué)生主要由教師賦予他幸福漸次變?yōu)橹饕伤约喝?chuàng)造和感受幸?！?。一個(gè)人只有有了幸福的經(jīng)歷，才會(huì)將這種幸福傳遞。教師要對(duì)自己職業(yè)有正確的定位，應(yīng)樹(shù)立師生共同成長(zhǎng)的價(jià)值觀。教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步來(lái)體現(xiàn)，教師與學(xué)生共成長(zhǎng)。

二是給予教師公正的評(píng)價(jià)。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，讓教師能夠在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己、了解自己，看到自己的成功與力量，這是教師幸福感產(chǎn)生的強(qiáng)有力保障；公平、公正、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能提高教師的工作熱情、提升教學(xué)能力、促進(jìn)教師自身幸福感的增加，應(yīng)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)的僅以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的做法，實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)和協(xié)商性評(píng)價(jià)多元結(jié)合的方式，以此來(lái)推動(dòng)教師職業(yè)幸福感的增進(jìn)。

三是強(qiáng)化師生間的關(guān)懷實(shí)踐。作為平等的生命主體，教師與學(xué)生要彼此尊重，要想讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)懷品質(zhì)，教師要通過(guò)具體的關(guān)懷實(shí)踐而不是空泛的講述關(guān)懷的大道理。師生之間要有真情的對(duì)話，“對(duì)話發(fā)生在‘你——我之間，學(xué)生是一個(gè)人，而不只是他說(shuō)出的話語(yǔ)，教師不僅要關(guān)心學(xué)生說(shuō)了什么，更要思考他為什么這么說(shuō)，這么想”。這種對(duì)話的前提是平等，教師不是高高在上的權(quán)威，而是慢慢走近學(xué)生內(nèi)心的傾聽(tīng)者，很多時(shí)候傾聽(tīng)也是一種實(shí)實(shí)在在的關(guān)懷。

總之，教育的重要目的是促進(jìn)師生個(gè)體獲得幸福體驗(yàn)，提升幸福感，發(fā)展幸福能力，只有當(dāng)教師感覺(jué)到了關(guān)心、尊敬和幸福，他才能將幸福傳遞給學(xué)生，用幸福塑造幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉次林.幸福教育論[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

葛希臻（1990.07～），女，漢族，籍貫：山東省臨沂市，單位：曲阜師范大學(xué)教師教育學(xué)院，2014級(jí)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。