蘇教版中學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略的探討

韋玲

【摘 要】初中語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語文文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力?！庇纱丝梢钥闯龀踔姓Z文閱讀教學(xué)，在教學(xué)中所應(yīng)占的地位，以及對于學(xué)生的重要意義。然而閱讀教育是一項系統(tǒng)長期性的教育工程，影響因素頗多，需要我們具體分析具體對待，制定相應(yīng)策略。文章就初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，及相應(yīng)的教學(xué)策略展開討論。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；問題；策略

伴隨著教育體制改革的不斷深化，教育目標做出改變也成為必然結(jié)果，教育目標由最初單一培養(yǎng)學(xué)生知識水平，向著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上轉(zhuǎn)變。初中語文閱讀教學(xué)做為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教學(xué)的重要組成部分，我們有必要對其進行詳細的研究與探討。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)過程碎片化，缺乏整體性閱讀教學(xué)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師們普遍認為課文知識講解的越詳細越細致，學(xué)生的理解就越深刻對于知識的記憶就越牢固，因而常常將課文分解開來，逐字、逐句、逐個段落，詳細講解。對于課文的中心思想、言語運用方式及特點、修辭手法、寫作手法、乃至寫作背景等均作了詳細分析。文章被分解成諸多碎片，如同生理解剖一般，面面俱到的同時卻也沒有了突出的重點，忽略了課文的整體性與閱讀性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）教學(xué)手段模式化，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單一的教學(xué)方式，往往使得學(xué)生感到枯燥無味，缺乏興趣。如泰戈爾詩三首中的《金色花》，這一首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。在教學(xué)當中應(yīng)當通過利用多樣教學(xué)手段來引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，進而理解詩歌中這溫馨而又感人的親情，而千篇一律的教學(xué)方式則很難達成這樣的教學(xué)目標。

（3）施教者缺乏重視，閱讀教學(xué)一帶而過。在當下的教學(xué)工作中，不少教育工作者還依舊存在著考什么教什么的傳統(tǒng)思想觀念，對于閱讀教學(xué)等拓展性課程則往往不太重視，且由于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的課文篇目大多在考試范圍之外，因此在閱讀課程的教學(xué)過程當中，許多教師往往如蜻蜓點水一般一略而過，學(xué)生的對于閱讀篇目的理解則如同囫圇吞棗，許多學(xué)生的閱讀需求得不到充分滿足。

二、初中語文閱讀教學(xué)問題的策略分析

（1）注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。注重閱讀篇目的完整性可讀性，充分利用多媒體課、動畫、有聲讀物等，使閱讀篇目變得可視化可聽化，以此來培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠想讀、喜讀、樂讀。積極組織開展多樣化的教學(xué)活動，如開展角色扮演、朗誦大會、讀書交流大會等，使學(xué)生能夠通過豐富多樣的教學(xué)活動寓教于樂，在活動的過程當中，在與同學(xué)的相互交流的過程中，在向老師請教的過程中，不知不覺的掌握理解閱讀課程。從而避免了學(xué)生因為對閱讀缺乏興趣，因閱讀課程教學(xué)模式千篇一律，而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）量身定制閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。由于每個學(xué)生的理解能力，知識儲備水平，課外知識擴展程度，閱讀興趣等均大不相同，因而在制定閱讀計劃時不能夠搞一刀切，要因人而異為學(xué)生量身定制閱讀計劃。如利用小卡片為學(xué)生制作閱讀成長檔案，對于閱讀理解能力較高的學(xué)生，引導(dǎo)他們在閱讀時不要囫圇吞棗，要細嚼慢咽，鼓勵他們多讀多記多寫，定期檢查讀書筆記做好批注。對于閱讀理解能力相對較差的學(xué)生，制定每天半頁或一頁的閱讀計劃，做好每天的讀書筆記。老師與學(xué)生同讀一本書，同做讀書筆記，定期開展閱讀交流會交流讀書心得，形成師生平等，師生交流師生互問的良好學(xué)習(xí)氛圍，通過這種方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主閱讀自主分析，進而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程當中深入思考。在學(xué)生閱讀過程當中要注意引導(dǎo)學(xué)生打開思緒，展開討論提出自己的見解，在討論當中不斷完善自己思路的同時，能夠不斷提高自身的閱讀能力，擴展延伸自己的文學(xué)素養(yǎng)水平。教師在此過程中全程引導(dǎo)，全程參與，對其中一些高深作品，進行通俗的翻譯，以確保所有的學(xué)生都能夠有效理解，有效吸收，積極參與。例如組織大家閱讀名著推薦與閱讀中《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀完畢后開展讀書討論會，就我們該如何度過我們的一生才能夠不算虛度，主人公保爾為何說他的一生沒有虛度呢，等主題開展討論。教師還可以在討論會中，通過講述小說作者的生平事跡，鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)作者及小說主人公的鋼鐵意志，敢于直面困難克服困難的勇氣等，在討論與閱讀中完善自己的人生觀價值觀。

三、結(jié)束語

語文閱讀教育是初中中語文教育當中最為重要也是最為復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它對于初中生的語文能力發(fā)展，人生觀價值觀的形成，都有著至關(guān)重要的作用，因此不斷提高閱讀課程的教學(xué)水平，不斷探索更多更好地教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀、寫作能力，進而使學(xué)生在將來能夠更好地適應(yīng)這個萬變瞬息的社會。

參考文獻：

[1]吳燁.對蘇教版中學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略的探討[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：語育， 2013（1）：139-139.

[2]王娟.蘇教版初中語文名著閱讀教學(xué)策略思考[J].中學(xué)語文旬刊， 2015（10）：48-49.