新課改背景下的高中英語教學思考

熊志群

【摘 要】新一輪課程改革對我們一線教師的教育理念、教學模式以及學生的學習方法等提出了全新的要求和指導，在新課改背景下，我如何做好高中英語教學工作，筆者從以下幾方面進行了思考和論述。

【關鍵詞】新課改；高中英語；教學質量；教學思考

隨著素質教育和新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中英語教育存在的諸多問題已被廣泛認知，重新認識英語教學改革迫在眉睫。新課改對當前的高中英語課堂教學提出了全新的要求，作為新課改背景下的我們，理所當然地思考今后英語教學的走向，積極探索如何去適應新課改提出的性標準和新要求，努力解決傳統(tǒng)英語教學方式與新課改理念的矛盾沖突。從而為提高高中英語教育教學質量、英語高考成績和學生綜合素質，減輕學生過重的課業(yè)負擔，為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才做出應有的貢獻。那么，在新課改背景下，我們應怎樣做好高中英語教學呢？

一、教育理念的定位

新課程改革是一次全新的、科學的、系統(tǒng)的教學變革，實施新課程，我們教師首先要認識到新課程改革的必要性和重要性，要以新課標為指導，樹立新的教育觀念，樹立正確的人才教育觀、教學質量觀和學生觀。作為教學第一線的英語教師，在課程教育改革中的作用和地位是非常重要的。教師要客觀地、科學地、合理地認識自己在新課程改革中的角色，擺正自己的位置。對新課程有深入理解，充分發(fā)揮自身在課改中的角色作用，才能保證新課程的有效實施。我們要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵，由此，教師給學生的應該是方法庫，工具庫，知識，素質，創(chuàng)新能力的三維教學模式應該是我們高中英語教師努力構建的教學模式。

二、師生關系的優(yōu)化

新課改明確提出：教學關系不僅僅是教與學的關系，更是師生雙方進行感情和思想交流的關系。研究表明，成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氛圍。因此，新課改背景下，我們教師要努力營造無拘無束的課堂氛圍，使學生和老師在課堂上“自由地呼吸”。而良好的師生關系是營造“無拘無束”的教學氛圍，激發(fā)學生積極的學習情緒，挖掘學生創(chuàng)造潛能的直接因素。它不僅會引起學生對老師的尊重和信賴，而且會使學生把對老師的愛遷移到老師所講的學科上來。因此，教師要走近學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生；要以真摯的愛喚起學生的情感共鳴，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重等信息，讓學生認為你既是老師又是朋友。如果學生對你有好感，就會對你所教的課程感興趣并分外重視，肯下大力氣、花大工夫學好這門課。

三、教材運用的創(chuàng)新

新課改背景下的英語教材內容、結構、程度與分量、活動與任務的設計，都力求符合學生生理和心理特點，具有強烈的時代感和生活氣息。目前的高中英語教材中，教學內容明顯增大，在有限的課時內要完成教學內容，既要講解語言知識、文化知識，又要給學生提供充分的時間和機會進行交際訓練，這給教學帶來了很大的困難，也對教師自身素質提出了更高的要求。因此，對于新教材的運用，我們教師必須具備過硬的業(yè)務水平和廣闊的知識面，能夠靈活把握教材。不能為了教而教，要對材料進行必要的取舍，為我所用，有效地整合課程資源。新教材在老教材要求摒棄啞巴英語的基礎上進一步將聽、說、讀、寫分而置之，各部分既相對獨立又保持其一致性，共同為本單元主題服務。

四、學生地位的確立

新課改確定了學生是學習的主體，教師只是作為一個教學引導者引導學生進行知識的學習。這項理念徹底顛覆了以往“教師本位”的教學模式，更加注重學生的學習感知，也在很大程度上提升了學生的學習效率。能否使全體學生都成為活動的主體，這才是衡量活動教學成功與否的標志。這就要求我們英語教師在教學的過程中能夠尊重學生的自主權，在自習課上盡量不去占用學生的時間，而是讓他們有更多的時間去消化剛學習的知識；另外也要尊重他們獨特的思維方式和活動方式，不隨意的譏諷學生、打擊學生；同時也要尊重和保證活動的獨立性與差異性，在教學中以及作業(yè)的布置過程中能夠進行有效的分層教學，使不同學習基礎的學生都能夠得到有效的提升。只有這樣才能夠讓學生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。

五、教學形式的多樣化

在傳統(tǒng)的英語教學中，學生容易產生厭學情緒是因為教學活動的程序化、公式化、單一化。新課改后，要求我們的教學活動要明確目標，要注意課堂形式的多樣性與內容的豐富性，根據(jù)豐富的教學內容，選擇多樣的教學活動方式，在教學中，凡是比較淺顯的、經過學生自己學習可以解決的問題，應盡量讓學生在學習活動中解決，包括課前預習、課堂上自己閱讀課文，獨立思考、課后獨立作業(yè)、自己組合扮演角色、進行口語操練、復習鞏固等。所以教師在選擇教學活動的形式時要多種形式共存，我們教學活動方式有探究式、體驗式、合作式、信息技術與英語教學整合式，而且這些形式對學生的發(fā)展有適宜和推動作用。

六、英語實踐的強化

新課改革確立了英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際運用語言的能力的重要性越發(fā)突顯出來。英語作為一種語言，其本質是交際。我們不僅要教給學生語言知識，更要教給學生語用技能。因此，在教學過程中，我們要堅持做到以語言內容和語言功能為主，以語言形式和語言結構為輔，使內容和形式、功能和結構相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯(lián)系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際。在此基礎上，要注意引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。激發(fā)學生獨立提出有一定數(shù)量和質量的問題，啟發(fā)學生根據(jù)不同條件，從不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多種對立的思路去解決同一個問題，以引導學生提高自己的創(chuàng)造思維能力和語言表達能力。

七、教學評價的創(chuàng)新

在以往的英語教學中，試卷成了評價學生學習成績的主要工具。該種評價存在嚴重的缺陷，導致部分學生只能應付考試，而無法使用英語進行交流，如此一來，不僅扼殺了學生學習英語的興趣，而且失去了英語教學的本來目的。鑒于此，應對評價方式進行創(chuàng)新。評價的作用主要包括兩點，一是深入了解學生的學習現(xiàn)狀，二是激發(fā)學生學習的興趣，從而促進學生的不斷進步。在對學生英語學習情況進行評價時，一方面要重視學生學習英語的實際效果，另一方面要重視學生在整個學習環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來的一系列變化，即重視過程評價。另外，在評價過程中，應結合學生的個體差異這一因素，保護并培養(yǎng)學生的自尊心以及自信心，即便只是一點點進步，教師也應給予恰當?shù)墓膭?，往往一個再簡單不過的“Good”便能賦予學生學習英語的信心，甚至改變學生的一生。

以上是根據(jù)自己的教學經驗，對新課改背景下的高中英語教學提出的幾點認識與理解。英語新課程標準給老師們提出了更高的要求，我們在今后具體的教學實踐中要不斷的反思、調整，才能使新課標高中英語教學日趨走向完美的境界。

參考文獻：

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