教育：何時(shí)再回復(fù)“散步”時(shí)的悠閑

崔志鈺

近日到外地出差，偶遇好友，晚上相約一起散步，本以為邊散步邊聊天，會(huì)很率性、隨意，未曾想好友的散步形似競(jìng)走，每步跨多大、每分鐘走多少步、走多長(zhǎng)時(shí)間都有“預(yù)案”，我連呼上當(dāng)，只好氣喘吁吁地跟著他。好友笑著說(shuō)，單純的散步?jīng)]有什么作用，達(dá)不到健身的目的，只有快走，且每次快走5000步以上才有效果，他還向我展示了手機(jī)上的“走一走”APP，走了多少步，消耗了多少卡路里，體重減了多少克都直觀地顯示著，我驚嘆散步竟然如此高深、效果竟然如此直觀。

散步本意就是隨便走走，在隨便走走的過(guò)程中，可能會(huì)有健身、娛樂(lè)、交流的作用，但散步本身是隨意的，是不帶明確目的的，一旦散步有了明確的目的，與健身捆綁聯(lián)系，與減肥緊密掛鉤，散步就不再是散步，可能就演變成競(jìng)走或其它了。教育似乎也這樣，人們往往簡(jiǎn)單地以有用和無(wú)用來(lái)區(qū)分，總是帶有明確的目標(biāo)指向，譬如，高考開(kāi)考什么科目學(xué)校就開(kāi)設(shè)什么課程，于是藝術(shù)類(lèi)、勞技類(lèi)課程不見(jiàn)了蹤跡，體育課也大大縮減了，在高考前一段時(shí)間，體育課也可能“隱身”，這些課程形如“散步”，于高考似乎“沒(méi)用”，不可能演變成“競(jìng)走”，產(chǎn)生直接的“健身”效果，既然“沒(méi)用”，棄之當(dāng)然。教育的這種功利性?xún)A向俯首即是：教師的閱讀，無(wú)論是人文閱讀還是專(zhuān)業(yè)閱讀都在“衰退”，因?yàn)檫@種閱讀在很多教師看來(lái)似乎短期內(nèi)“沒(méi)用”，無(wú)法產(chǎn)生顯性的成效；教師一旦職稱(chēng)評(píng)好，不愿再參加教學(xué)競(jìng)賽，不愿再寫(xiě)論文、隨筆，科研熱情快速消失；課題研究過(guò)程虛無(wú)、教學(xué)改革被動(dòng)消極，這種由于“有用”缺失而引起的職業(yè)茫然是當(dāng)前教師職業(yè)倦怠的根本原因。其實(shí)“有用”與“沒(méi)用”并不一定如“走一走”APP中的那么顯性和直接，教育尤如此，但人們往往現(xiàn)實(shí)而短視地關(guān)注這種顯性而直接的結(jié)果，并以這種顯性而直接的結(jié)果決定各自的行為。

教育形如散步，其秉性是慢的，其真正的效果顯現(xiàn)不可能立竿見(jiàn)影，可能會(huì)滯后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，“教育者的職業(yè)是從未來(lái)的視角來(lái)看他當(dāng)前的活動(dòng)，通過(guò)連續(xù)性原則而把未來(lái)與當(dāng)前聯(lián)系起來(lái)”。在功利的驅(qū)使下，人們顯然無(wú)法將眼光投向“遙遠(yuǎn)的將來(lái)”，而是更在乎當(dāng)下的結(jié)果，在乎直觀顯示。“讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”“讓評(píng)價(jià)看得見(jiàn)”“讓教育看得見(jiàn)”成了社會(huì)和學(xué)校的普遍“共識(shí)”，只有“看得見(jiàn)”才能分得清“高下”，比較出“優(yōu)劣”，于是分?jǐn)?shù)、錄取率、上線(xiàn)人數(shù)等“看得見(jiàn)”的東西就成為教育的主要追求。圍繞“看得見(jiàn)”的教育，教育的“行走步伐”開(kāi)始變快，由“散步”演變成了“競(jìng)走”，甚至從“競(jìng)走”演變成了“賽跑”?？v觀當(dāng)下的教育，隨處可見(jiàn)“競(jìng)走”或“賽跑”的痕跡，如“不能輸在起跑線(xiàn)上”的喧囂，社會(huì)上各類(lèi)培訓(xùn)班、興趣班的火爆，高效課堂的風(fēng)起云涌，實(shí)驗(yàn)班、特長(zhǎng)班的屢禁不止等，課堂大容量、快節(jié)奏，教學(xué)搶時(shí)間、擠空間，教育的“速度”越來(lái)越快，有良知的人開(kāi)始憂(yōu)心“身體會(huì)吃不消”“靈魂會(huì)跟不上”。

筆者并不喜歡刻意的鍛煉，更愿意將鍛煉與日常生活融合在一起。由于家離學(xué)校并不遠(yuǎn)，每天早晨我總是迎著朝陽(yáng)步行上班，一邊欣賞沿途的風(fēng)景，一邊悠然地哼著小曲，晚上伴著夕陽(yáng)回家，遇上熟悉的人邊走邊聊，輕松而愜意，不會(huì)統(tǒng)計(jì)走了多少步，不會(huì)計(jì)較消耗了多少卡路里，也不會(huì)關(guān)注體重減了多少克。散步其實(shí)是很單純的，它只是一種行走方式而已；散步也是很自然的，它只是一種休閑方式而已，使其復(fù)雜化，賦予其諸多的功能，只能使散步“變形”“變味”。如果說(shuō)“教育即生活”，教育其實(shí)也應(yīng)該是自然的，即循自然之道讓孩子自然生長(zhǎng)，這種自然生長(zhǎng)可能如“散步”一般悠閑，可能會(huì)比較慢，這就需要我們保持足夠的耐心，適時(shí)的澆水、施肥，松土、除草，摘心、整枝，不應(yīng)“催熟”，更不能“拔苗助長(zhǎng)”；教育也應(yīng)該是單純的，即循教育之道行育人之事，教育更多是默會(huì)的、內(nèi)化的，是難以準(zhǔn)確量化的，是不可能完全“看得見(jiàn)”的，至少不是效果立現(xiàn)的。教育的功能不可肆意負(fù)載，目標(biāo)也不能隨欲望恣意擴(kuò)大，“教育的核心問(wèn)題是，在做出觀察和判斷之前，延緩欲望的直接實(shí)現(xiàn)”，然而伴隨著教育的喧囂，教育承載著越來(lái)越多的功能和使命，寄托著越來(lái)越多的欲望與渴求，以至于形似“散步”的教育無(wú)法承受，不得不以形似“競(jìng)走”甚至“跑步”的教育來(lái)承載，無(wú)論“減負(fù)”之聲如何高亢，有識(shí)之士如何疾呼，教育如同一列剎車(chē)失靈的火車(chē)，速度始終慢不下來(lái)。

教育何時(shí)再回復(fù)“散步”時(shí)的悠閑！

本欄責(zé)任編輯 黃日暖