以讀為本 “讀”領(lǐng)課堂

孫林蔚

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“各個(gè)年級(jí)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！标懰〗淌谡f：“誦讀可以加快、加深對(duì)文章的理解，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話，直至熟讀成誦，爛熟于心?！敝丶?jí)教師于永正說：“讀美文一定要語語悟其神。如果我們讀大作家的美文，也像讀報(bào)紙那樣讀，就等于沒讀?！眲椚A校長(zhǎng)也曾說：“讀是學(xué)生走進(jìn)文本的唯一橋梁?！毙陆逃龑?shí)踐也倡導(dǎo)了一種回歸樸素的兒童生活方式——晨誦。我認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂就是一個(gè)“讀”字。指導(dǎo)朗讀是任何時(shí)髦的教法都無法取代的。但從教學(xué)一線的實(shí)際情況看，朗讀指導(dǎo)存在四點(diǎn)不足：首先，朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。第三，受應(yīng)試教育的影響，語文測(cè)試中對(duì)朗讀的檢測(cè)很少甚至沒有，即就是有也缺乏科學(xué)性，存在很大的隨意性。第四，由于受教師朗讀水平的影響，教學(xué)中，教師范讀極少，朗讀指導(dǎo)存在許多不當(dāng)之處。

本人認(rèn)為，閱讀應(yīng)是讀者與文本相互作用，相互建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。如何使朗讀指導(dǎo)簡(jiǎn)捷而有效、巧妙而實(shí)效、新穎而高效？現(xiàn)結(jié)合一些實(shí)例談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、初讀環(huán)節(jié)即正確地讀，就是用普通話把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確、讀清楚；做到不丟字、不添字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句

學(xué)生對(duì)課文的理解是建立在讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上的，因此，這一訓(xùn)練必須落到實(shí)處。這個(gè)環(huán)節(jié)主要做好以下兩項(xiàng)工作：

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

在上課伊始，教師可以生動(dòng)的導(dǎo)語、圖片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景鏈接新課，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為后面的朗讀定好感情基調(diào)。

2.讀順課文，給足時(shí)間

在學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，自由朗讀課文，達(dá)到正確、通順。一定要保證給學(xué)生充足的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都讀完，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生做到眼到，口到，心到，并且在讀的時(shí)候一定要讀出聲來。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，幫助學(xué)生盡快讀正確、通順。

二、熟讀環(huán)節(jié)即流利地讀，就是讀得流暢，比較熟練

一篇課文，學(xué)生不能夠正確地讀、流利地讀，何談深入理解呢？學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不讀，不讀熟，哪來感悟？英國(guó)的一位詩人說過，“在瑯瑯書聲中，課文的優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張，常能得到充分、酣暢的體現(xiàn)”。所以，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生愛讀課文，反復(fù)朗讀，直到把課文讀得滾瓜爛熟，為后面的閱讀理解做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要做好以下四項(xiàng)工作：

1.明確要求

以《釣魚的啟示》教學(xué)片段為例：

師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了。好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就知道湯姆在釣魚。（指名讀第一自然段）

師：他讀得正確流利?？匆幌拢瑴泛桶职衷谑裁磿r(shí)候釣魚？（生：在晚上）我們中國(guó)人喜歡在什么時(shí)候釣魚？（生：在早上）

師：外國(guó)人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫。要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個(gè)詞特別注意一下。（生在老師指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步。）

師：你讀的時(shí)候心里一定有漣漪，才會(huì)讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？（生讀第三小節(jié)）你讀著讀著，我心里也有漣漪了。

以上教學(xué)明確的朗讀要求，機(jī)智幽默的導(dǎo)語，將學(xué)生的朗讀引向深入。在老師的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生個(gè)個(gè)“小手高舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開”。

2.理解為先

朗讀要以理解為基礎(chǔ)，只有在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)的朗讀才更有效。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主要基調(diào)去朗讀，才能使學(xué)生的感情融入文本，并得到升華，促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味。以五年級(jí)下冊(cè)《白楊》為例，朗讀課文前，我們應(yīng)先讓學(xué)生了解其主要內(nèi)容。這是一篇精讀課文。怎樣才能表現(xiàn)出這些邊疆建設(shè)者為祖國(guó)建設(shè)所做的犧牲呢，就應(yīng)當(dāng)從惡劣的環(huán)境入手，讓學(xué)生讀出戈壁灘的荒涼與嚴(yán)酷，體會(huì)出白楊（也就是自己的父輩們）生存環(huán)境的艱難，從而體現(xiàn)出借樹談人、志愿者們?cè)吔臎Q心。學(xué)生在后面的朗讀中就自然而然的懷著一種敬佩、贊美的情調(diào)。

3.檢查評(píng)價(jià)

檢查學(xué)生是否讀熟了課文要采用多種形式，如指名讀、分組讀、比賽讀、手勢(shì)導(dǎo)讀等，避免單一枯燥，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。在朗讀中或朗讀后，教師應(yīng)給予激勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)，以一年級(jí)的《雪孩子》為例，由于是一年級(jí)的第一篇去掉拼音的課文，可先請(qǐng)一位朗讀水平較高的同學(xué)讀，爭(zhēng)得朗讀的“冠軍寶座”，然后讓其他同學(xué)與他打擂，讀完后師生共同評(píng)價(jià)，讀得好就“繼承”王位。這樣，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，往往是一個(gè)比一個(gè)讀得精彩。

4.個(gè)性體驗(yàn)

以一年級(jí)上冊(cè)《新語文主題閱讀》中的《彩虹》為例，短短的一首兒歌，有的孩子以講故事的方式讀出，娓娓道來；有的孩子以角色表演的方式讀出了弟弟與妹妹的爭(zhēng)執(zhí)，尤其是“那是”的重讀，一下子體現(xiàn)出了孩子間的童真與執(zhí)拗；還有的孩子以表演的方式配合朗誦，使詩歌情景再現(xiàn)，充滿了生動(dòng)感。

三、精讀環(huán)節(jié)即有感情地讀，這是朗讀要求中的最高境界，它是建立在理解文本的基礎(chǔ)之上的，對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操起著重要作用

這個(gè)環(huán)節(jié)主要做好以下四項(xiàng)工作：

1.示范引領(lǐng)，以情帶讀

著名特級(jí)教師于永正說：“師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”以于永正教授的《再見了，親人》教學(xué)片段為例：

師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事很感人，感情不容易表達(dá)，聽教師讀一下。（教師范讀）

師：大家注意了沒有？“當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間有個(gè)逗號(hào)，可老師為什么停了那么長(zhǎng)時(shí)候？

生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……

師：志愿軍說到這里心里很難過。說——

生：說不下去了，所以說到這里停了較長(zhǎng)時(shí)間。

師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來了，才能讀好，——請(qǐng)大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（學(xué)生自由讀）

上文的范讀指導(dǎo)，使學(xué)生與教師、作者與文中人物構(gòu)成聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)讀中停頓所包含的中朝兩國(guó)人民的深厚情誼，雖然老師的指導(dǎo)很樸實(shí)，沒有花樣。但是讀的感情、讀的思維卻向著縱深發(fā)展。

2.抓住關(guān)鍵，感悟品讀

幾乎每一篇課文都有一個(gè)中心，都會(huì)表達(dá)某種情感，而這種情感常常就包含在一些關(guān)鍵的詞句中，在朗讀時(shí)，如果能夠抓住這些關(guān)鍵的詞句，對(duì)課文的品讀感悟會(huì)有很大的幫助。

3.進(jìn)入情境，引發(fā)共鳴

低年級(jí)的課文大多是語言優(yōu)美、聲情并茂，情境也非常貼合學(xué)生實(shí)際。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境入情，調(diào)動(dòng)他們的想象、聯(lián)想。

4.轉(zhuǎn)換角色，表演朗讀

表演朗讀對(duì)是比較受低年級(jí)學(xué)生青睞，因?yàn)榈湍昙?jí)的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用演讀的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)語言的表達(dá)、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。《狐假虎威》是一則寓言故事，故事中老虎和狐貍的語言、動(dòng)作等不同的行為表現(xiàn)栩栩如生。在教學(xué)過程中，在學(xué)生充分朗讀、把握課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行表演，同時(shí)配以感情豐富的語音，學(xué)生把老虎的“半信半疑、東張西望”，狐貍的“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”表現(xiàn)得淋漓盡致。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！比~圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀”、“語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺”。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！睆?zhí)锶粝壬f得更進(jìn)一層：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币虼?，我認(rèn)為在語文課上培養(yǎng)學(xué)生的語感，就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最直接、最積極、最有效的“刺激”。一句話，語文課當(dāng)以讀為本，“讀”領(lǐng)課堂，讓“讀”真正成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線！