淺析中學(xué)英語課堂互動(dòng)中的教師反饋

丁乃妮

【摘 要】在中學(xué)英語教學(xué)中，教師反饋是課堂互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，有效的教師反饋既為學(xué)習(xí)者提供語言輸入，也引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的語言輸出，同時(shí)營造了良好的交際氛圍，有利于語言習(xí)得。如何從教師本身優(yōu)化反饋策略是本文探討的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng)；教師反饋；英語

一、關(guān)于教師反饋

1.教師反饋的定義

關(guān)于教師反饋的定義是從根本上界定“教師反饋是什么？”這一概念性問題。國內(nèi)外學(xué)者從不同方面給出了相應(yīng)地解釋，如英國語言學(xué)家厄爾認(rèn)為反饋是指在語言教學(xué)環(huán)境中為了改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者對(duì)其某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況給予的回應(yīng)①。 國內(nèi)學(xué)者從波從語言教學(xué)的層面對(duì)反饋?zhàn)龀鋈缦陆忉專悍答伿侵笇W(xué)習(xí)者獲得的來自于教師或其他學(xué)習(xí)者關(guān)于某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是否成功的評(píng)論或者信息，并進(jìn)一步對(duì)其做出分類，如言語行反饋和非言語性反饋。其中非言語性反饋包括面部表情和手勢(shì)、頭部動(dòng)作和聳肩等肢體語言。在此基礎(chǔ)上，康英在其碩士論文中將教師反饋理解為教師對(duì)學(xué)生在課堂上完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)所作出的包含言語或非言語性的評(píng)價(jià)信息。鑒于本文的論述側(cè)重于中學(xué)英語課堂互動(dòng)中的教師反饋，筆者的理解如下：教師反饋是指在課堂師生互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)，如口頭回答，操作，角色表演中所發(fā)生的語言形式或內(nèi)容以及所涉及的其他信息給予的言語或者非言語的回應(yīng)。

從教師反饋的定義可以看出，反饋是教師對(duì)學(xué)習(xí)者在課堂中表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)或回應(yīng)，既有積極肯定的，也有消極否定的。它可以幫助學(xué)生及時(shí)的了解自己的語言表達(dá)水平，語言知識(shí)的掌握情況以及其它相關(guān)方面的表現(xiàn)。教師的及時(shí)而恰當(dāng)?shù)姆答伩梢詭椭鷮W(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行話語修補(bǔ)，進(jìn)而提高語言運(yùn)用能力。

2.教師反饋的分類

關(guān)于教師反饋的分類，不同學(xué)者從各個(gè)角度做出了比較全面的概括。Keh （1990）從交互的角度講教師反饋分為談話反饋和書面反饋；從反饋的風(fēng)格將反饋分為直接反饋和間接反饋；從反饋的側(cè)重點(diǎn)將其分為中形式反饋和重內(nèi)容反饋。Nunan （1991）根據(jù)反饋對(duì)學(xué)生的影響將其分為積極反饋和消極反饋。這是最普通也最常見的分類。國內(nèi)關(guān)于教師反饋的分類可見王曉霞的簡(jiǎn)單表揚(yáng)、表揚(yáng)加以點(diǎn)評(píng)、重復(fù)加以表揚(yáng)、請(qǐng)他人回答、引導(dǎo)自我修正等比較具體的分類。

3.教師反饋的功能

教師反饋的功能既是本文探討的出發(fā)點(diǎn)之一，亦是本文探討的意義所在。誠如Richard 和 Lockhart所言，教師反饋的主要功能有：肯定學(xué)生的正確回答；表揚(yáng)以激勵(lì)回答者；創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、課堂互動(dòng)中的教師反饋

1.反饋的積極作用

英語教學(xué)即為語言教學(xué)，有著很強(qiáng)的交際性。英語的課堂教學(xué)亦被認(rèn)同是一個(gè)師生互動(dòng)的交際過程。適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的目標(biāo)語的輸入和輸出機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。教師反饋?zhàn)鳛閹熒?dòng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)起著重要的作用，它既是學(xué)生語言輸入的主要來源，又引導(dǎo)著學(xué)生的語言輸出。有效的和教師反饋一方面尊重了學(xué)習(xí)者的主體性地位，另一方面也積極影響著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感。所以，良好的教師反饋可以為師生互動(dòng)創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，促進(jìn)語言習(xí)得；反之則會(huì)影響師生互動(dòng)的有效性，也不利于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。

2.中學(xué)英語課堂教師反饋現(xiàn)狀

隨著交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法的不斷推廣，英語課堂中互動(dòng)教學(xué)收到越來越多教師的重視。根據(jù)魯艷芳的關(guān)于“中學(xué)英語課堂互動(dòng)情況調(diào)查報(bào)告”的數(shù)據(jù)顯示，雖然大多數(shù)英語老師已經(jīng)具備了互動(dòng)教學(xué)的意識(shí)，但實(shí)際課堂中老師的話語量仍然偏多，且教師反饋語多用“好”或者“很好”等過于籠統(tǒng)和簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)性話語，并不能很好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)。

另一方面，有的英語老師在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，可只有少部分學(xué)生參與簡(jiǎn)單的問題回答或角色表演，大部分學(xué)生對(duì)此持“局外人”的態(tài)度。因此，如何改善教師的話語反饋，提高學(xué)習(xí)者的課堂互動(dòng)參與程度亦是一個(gè)迫在眉睫的問題。

三、優(yōu)化師生互動(dòng)中的教師反饋的建議

第一，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，注重自身反饋能力的提高。良好的反饋技能也是教師優(yōu)良素質(zhì)的一個(gè)重要因素。中學(xué)階段的英語課堂互動(dòng)中，教師的反饋更多起著傳輸語言信息和引導(dǎo)學(xué)生語言輸出的作用；再者，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生接受知識(shí)和信息的渠道也呈現(xiàn)多樣化，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備以反饋學(xué)生各種新穎的問題。

第二，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，注重反饋的差異性。課堂中的教師反饋有“一對(duì)一”的反饋，也有“一對(duì)多”的反饋。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)選擇不同的反饋方式。對(duì)于性格內(nèi)向，不愿參與互動(dòng)的學(xué)生，要注意多鼓勵(lì)，簡(jiǎn)單的表揚(yáng)加重復(fù)等積極反饋；對(duì)于缺乏思考，喜歡沖動(dòng)回答的學(xué)生，則要相應(yīng)地“揭短”，給予相應(yīng)地消極反饋，促進(jìn)其今后的學(xué)習(xí)中更全面的思考。反饋方式也應(yīng)多樣化，如言語反饋加微笑、蹙眉、豎大拇指等肢體語言，言語反饋也應(yīng)避免“好”、“很好”這樣反饋語的簡(jiǎn)單化，如可以重復(fù)學(xué)生的正確答案，邀請(qǐng)其他同學(xué)參與評(píng)價(jià)反饋，針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣等，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的價(jià)值，積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。

第三，注重課堂反饋生成性與預(yù)設(shè)性的結(jié)合。教學(xué)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)要遵循教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等要素的要求進(jìn)行相應(yīng)地預(yù)設(shè)，教師應(yīng)考慮自己的反饋方向，目標(biāo)是否與要求相離甚至相悖。再者，課堂互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、具有一定的不可預(yù)設(shè)的生成過程，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、拓展以重新建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)理解。這種反饋應(yīng)該是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的彈性范圍內(nèi)，而不是隨意的生成。

維納曾說“有效的行為必須通過某種反饋過程來確定目的是否已經(jīng)達(dá)到”。教師作為課堂反饋的實(shí)施者如何積極有效的實(shí)施反饋，并使自身的反饋適應(yīng)學(xué)習(xí)者的水平，激發(fā)他們的求知欲是有效師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。營造良好的互動(dòng)氛圍，提供給學(xué)習(xí)者更多的語言輸入輸出的機(jī)會(huì)，更有利于英語語言的習(xí)得。

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