微課在我國的研究現(xiàn)狀與發(fā)展概述

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣的特點獲得了眾多學習者的關注，它可以讓學習者在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習。本文闡述了微課的概念、內(nèi)涵以及在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，并總結(jié)當中出現(xiàn)的問題，提出相應建議。

關鍵詞：國內(nèi)微課；研究現(xiàn)狀；發(fā)展綜述微課的提出源自于國外可汗學院的興起，之后伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的流行而被人們廣泛關注，進而傳入國內(nèi)。在我國，微課是教育信息化發(fā)展到一定程度而涌現(xiàn)出來的具體表現(xiàn)形式，它將教育信息化從多媒體應用主導發(fā)展到在線視頻與互動教學主導，是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線學習和移動學習的結(jié)合體，如今微課在我國教育教學活動中起到的作用也日益凸顯。在此基礎上，本文概述了微課在我國發(fā)展的過程和現(xiàn)狀，并指出當中的問題，為我國的微課發(fā)展提出一些建議。

一、微課概念

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源等。

“微課”的主要特點包括：

（一） 教學時間短、內(nèi)容較少

微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)課堂中40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。和傳統(tǒng)課堂相比較而言，“微課”在教學過程中問題聚集，主題突出，更能滿足教師的需要。

（二） 主題突出、內(nèi)容具體

微課研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，它的最大特點便是一個課程就是一個主題。而研究的問題還包括教學反思、生活思考、教學方法、學習策略、教育教學觀點等等具體的、真實的問題。

（三） 成果簡化、多樣傳播

一方面，因為微課所闡述的內(nèi)容主題突出且表達具體，所以其研究的內(nèi)容便更加容易去表達、研究成果也容易相互轉(zhuǎn)化；另一方面，因為課程用時簡短且課程內(nèi)容微小，所以，其傳播形式則可以多種多樣，例如手機傳播、網(wǎng)絡視頻、微博討論等等。

二、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展

進入21世紀的第二個十年，隨之傳媒技術的迅速發(fā)展，在信息化的教學環(huán)境下，我國逐漸出現(xiàn)了移動學習、混合學習、非正式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等眾多新的學習模式和教學模式，而以碎片化、微型化、主題化為發(fā)展趨勢的優(yōu)質(zhì)教育資源也越來越受到學習者的重視，于是微課程、微視頻相繼產(chǎn)生。

20世紀80年代初，我國就有電教工作者總結(jié)出學校課堂教學應發(fā)展內(nèi)容集中單一、時間短，由教師隨堂靈活運用的“插片”。1989年，萬明高、朝桂榮在《電視教材利用率的追蹤分析》一文中提出了對一般教學片斷應當發(fā)展小片斷（3-5分鐘）在課堂教學中穿插播放的想法。

在我國，最先提出微課的是佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師，他在長期從事基礎教育資源研究的基礎上。由身邊的“微”元素得到啟發(fā)，從而緊接著開展了關于微課的一系列系統(tǒng)研究，并將微課研究活動逐步走向研究化、專業(yè)化。胡老師于2010年首次提出微課（Micro-lecture）的概念，經(jīng)歷了資源建設、教學活動設計與微課程三大層次的跨越，并在佛上中小學組織了微課大賽。

2012年9月教育部教育管理信息中心主辦的第四屆全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應用”優(yōu)秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽，標志著國內(nèi)研究者和一線教師對微課進行了探索、研究和時間。2013年，由華南師范大學和鳳凰衛(wèi)視合作的“鳳凰微課”正式上線。首屆全國微課大賽順利舉行，參與比賽的高校超過1600所，參賽選手12000多人。這些時間標志著一種新型學習資源——微課，正受到國內(nèi)教育界的廣泛關注。因此，有專家預測微課將成為近幾年最有前景的教育技術之一。

在近幾年的發(fā)展中，其他一些學者、教師都對微課給出了自己獨到的見解和發(fā)展意見。例如李玉平認為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次思考”；此外，張靜然對微課程的相關研究做了系統(tǒng)的梳理，姚正東對微課程的設計做了初步的探討。江蘇的趙海峰老師等較早提出了以“微視頻”為中心的新型教學資源—“微課”的概念?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，是國外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究。

但縱觀國內(nèi)，“微課”的相關研究還停留在概念階段，除了對相關概念的內(nèi)涵和外延進行界定外，尚沒有相關研究成果應用的報道。

總結(jié)

國內(nèi)微課發(fā)展至今，的確存在著一些問題，這就要求我們不僅要在理論層面研究微課，還要真正地把微課應用到現(xiàn)實生活中，在實際應用中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓微課真正地在學生的課堂中起到良好的作用，同時也能幫助教師可以更好地利用優(yōu)秀的學習資源，最終達到良好的教學效果。

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[4]中國微課網(wǎng)[EB/OL].http：//dasai.cnweike.cn，2015-07-23.

作者簡介：

王興（1991- ），男，漢族，河北省石家莊藁城區(qū)，在讀碩士研究生，河北大學管理學院教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，研究方向：教育管理。