初中語文文言文教學的有效方法

李德教

【摘 要】為了提高學生的語文學習能力，讓學生能夠讀懂文言文，并且掌握其中的語言規(guī)律和思想內涵，教師要指導學生掌握有效的文言文學習策略。本文主要探究了教師引導學生夯實基礎，自主探究，合作學習，以及采用師生互動的課堂教學形式讓學生能夠掌握文言文中的字詞、句型、思想和作者的觀點態(tài)度，實現(xiàn)學生對于文言文的理解和掌握。

【關鍵詞】初中語文；文言文；夯實基礎；自主探究

文言文是一種比較簡練的語言，它言簡意賅地表達出了作者的思想和寫作意圖，可是很多學生對文言文是望而生畏，把它看做是難懂的天書，面對文言文學生不知所措。教師是學生學習上的領路人和指導者，為了增加學生對于文言文的學習興趣，教師可以要引導學生參與課堂，促進學生積極主動地進行探究，在思考中掌握詞匯的用法，提高自己的閱讀理解能力和學習潛能。文言文凝聚著中華民族的思想智慧，文章具有豐富的歷史文化底蘊，通過對于文言文的學習，可以夯實學生的語言基礎知識，提升學生的思想和認識，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高?！冻踔姓Z文課程標準》指出教師要采用有效的教學方法，使學生能夠參與到語言知識的探究中，通過自主思考了解文言文的特點，理解文言文內容，并借以傳授中華民族積極的思想文化。為此，在文言文教學中，教師要挖掘文言文的思想內涵，發(fā)揮其對學生的愈合美育教育作用。下面談一下本人的一些具體做法：

一、夯實基礎，幫學生把握好字詞關

文言文是古代漢語，古代漢語發(fā)展演變?yōu)楝F(xiàn)代漢語，既有不變之處，也有變化之處。教師要引導學生掌握這些變化之處，這是學生學習的基礎和根本。只有學生掌握了這些語言基礎在學習和探究中才能夠靈活應對，輕松理解。為此，教師要幫助學生把握好字詞關，讓學生能夠理解文言文中的古今異義詞，詞性活用，以及一些常用的虛詞和實詞的含義。這些詞匯是學生理解文言文的根本和基礎，只有學生積累了大量的詞匯才能夠真正地理解它的用法，在運用和理解中才能夠得心應手、游刃有余。

在具體的理解過程中，教師要引導學生關注實詞和虛詞的翻譯，促進學生能夠掌握詞義，理解文章。在翻譯實詞時，教師可以引導學生采用語境分析法來探究。文言文中的一詞多義很常見，要確定一個實詞的詞義必須聯(lián)系具體語境作分析，要做到“字不離句，句不離篇”閱讀過程中可以利用上下文來求解。還可以采用詞類活用法，文言文中的詞類活用指名詞、動詞、形容詞在特定的語言環(huán)境中臨時改變詞性，具備了另一種詞的語法特征，進而產(chǎn)生出某一新的意義的這樣一類語法現(xiàn)象。當文中的實詞按其本義、通假等都無法解釋時，學生可以從此類活用來考慮。

在理解句子中的虛詞時，教師要關注有些常見的文言虛詞在某種語句中可能不再是虛詞、而是實詞，因此，學生必須要根據(jù)其具體語境加以區(qū)別。如“佯狂不知所之者”中的之為動詞，意思是“往”。再如“贏而不助五國也”中的“與”是動詞，意思是“親附、親近”。多數(shù)情況下，虛詞與實詞的意義相去甚遠，根據(jù)詞語的意義就可以區(qū)別。學生可以理解這些詞的用法，理解起來文章就會達到事半功倍的效果。

二、自主探究，掌握文言文基本句型

學生才是學習的主體和課堂的主人，教師在學生的探究中要引導學生進行探究和思考，促進學生能夠在探究中形成自己的認識和理解，逐步地積累語言知識。通過學生的自主探究，學生會感受到自己才是學習的主體，通過學生的探究學生在思維上會形成正確的認識和理解，從而能夠把自己的理解運用到閱讀文言文文章中，促進學生學習能力的提高。通過學生的思考，學生會認識到一些文言文中經(jīng)常會出現(xiàn)的基本句型，比如判斷句、被動句、賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝、成分省略句以及一些固定句式。

學生要通過自主探究掌握根據(jù)語法功能辨別句式的能力。要想正確理解并翻譯含有特殊句式的句子，必須掌握現(xiàn)代漢語語法及句子結構的知識。倒裝要以現(xiàn)代漢語主謂賓定狀補的常規(guī)順序作標尺來判定，如果賓語跑到謂語或介詞前面去了，就教賓語前置。被動句指謂語動作的承受者是句子的主語而非賓語，翻譯時要注意加被動詞。與此同時，學生要分析語境，根據(jù)語感辨析。有些被動句，語句上沒有特殊的語音標志，就要憑借語感，即意念上的被動句，必須結合具體語境來判斷，如“戍卒叫，函谷舉”，可依據(jù)上下文的理解，“舉”的前面加“被”，函谷關不能發(fā)出動作行為，只能解釋為“被攻克”。有些判斷句式既不用判斷此，也不用語氣詞，也可以通過上下語義直接表示判斷，如“劉備天下梟雄”。

三、合作學習，提煉文章思想和中心

新課改倡導教師改變傳統(tǒng)的教學模式，采用創(chuàng)新的教學方式和教學方法，讓學生能夠參與到課堂學習過程中，促進學生在思考中掌握文言文知識。教師可以組織學生進行合作學習，通過合作的方式讓學生能夠彼此進行溝通和交流，促進學生之間分享知識，開闊視野。學生在你一言，我一語中會深刻地理解文章的中心和思想，進而形成全面的理解。學生的交流會讓學生對知識不斷地進行加工和處理，從而提煉出重要的信息。

例如在學習《沁園春·雪》時，教師可以先給學生提供一些時間，讓學生結合文中的注釋，通過合作的方式去理解文章的含義并體會文章的壯美意境和詩人的豪邁情感，促進學生在討論中感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷和信心。學生通過合作分析會深入文章的主題，提高學生鑒賞的能力。在合作學習中，學生會暢游在文本之中，感受文章的語言和表達技巧，體會一代風流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負。學生的溝通討論會留下深刻的印象，久久難忘。

四、師生互動，理解作者的觀點態(tài)度

蘇霍姆林提出：“教師要把人類的智力財富傳授給學生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種?！睘榱嗽黾訉W生的學習熱情和積極性，教師要引導學生積極地進行課堂互動和探究，促進學生能夠在教師的指導和交流下成為學習的主體和課堂的主人。教師在互動中引導學生形成自己的思路，幫助學生進行探究會促進學生學習能力的提高和進步。有了教師的引導學生會輕松地找到學習思路，產(chǎn)生靈感和探究動力，進而深刻地理解作者的觀點態(tài)度和寫作目的。

在分析作者的觀點態(tài)度時學生可以采用析意圖的方式，有關歷史的文章或多或少都帶有作者的主觀感情和時代的烙印，具有一定的傾向性，因此學生要認真分析作者的寫作意圖。在分析時學生要抓關鍵，在文言文中，大多有對人物、事件的評價性語句以及一些抒情、議論性語句，抓住這些體現(xiàn)文章中心而又分散在文章各處的關鍵語句是學生分析概括作者觀點態(tài)度的重要途徑。

例如在學習《岳陽樓記》時，教師可以讓學生共同去討論文章三、四兩段寫了什么內容和上文有什么聯(lián)系？ 他的寫作意圖是什么？在問題的引導下，學生可以暢所欲言，紛紛表達自己對于文章的理解和體會，形成師生互動。通過對于文章的探究和討論，學生會探究出文章中描寫了洞庭湖景色陰晴的變化以及遷客騷人登樓時不同的心情。文章先寫了霪雨霏霏，遷客騷人會“物悲則己悲”；后寫了春和景明，遷客騷人“物喜則己喜”。學生在互動分析中透過了文本中的現(xiàn)象，看到了文中本質的信息，了解了作者的寫作意圖和觀點態(tài)度，促進了學生能力的提高和語文素養(yǎng)的提升。

總之，文言文的學習是一個循序漸進的過程，教師要引導學生主動地進行思考和探究，不斷地積累，掌握學習文言文的基礎，提高語言技能。學生也可以與教師進行溝通和交流，在互動學習能力的提高和進步，讓學生文言文學習更上一層樓。

參考文獻：

[1]張愛玉 初中語文文言文教學的思考與實踐[J].讀與寫（教育教學刊）.2012年05期

[2]陳吉.語文 品言 悟美——初中語文教學中文言文教學的有效策略研究[J].學周刊.2012年14期