物理教學的有效性

李春花

【摘 要】根據新課改理念，結合高中學生的具體情況分析了在高中階段物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性，并提出了具有實效性的教學策略：構建具有問題意識的教學情境；以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為導向；構建和諧融洽的教學氛圍；注重培養(yǎng)學生的質疑精神。

【關鍵詞】新課標；物理教學；創(chuàng)新思維；學生；策略

當前我國教育正在進行改革，其中高中物理教學也不例外，我省高考試卷也由地方改為國家統(tǒng)一命卷，而教學效果也影響學生的學習效果。今天高中物理教師應如何在物理教學中體現出有效性呢？

一、構筑以問題意識為核心的教學情境

高中對學生和老師而言是忙碌的，老師在拼命的做題，備課，查詢資料，參考各地的教參，分類，歸納；而學生，多個個科目做不完的作業(yè)；上課，拼命的聽、記老師所講解的內容，老師不浪費一分鐘的時間。老師如果上課一節(jié)課滿滿的內容，這種運用填鴨式的教學法難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，因為在填鴨式的課堂上教師完全占據主體地位，整堂課都是教師在滔滔不絕地講述，學生則成為欣賞教師表演的觀眾，根本沒有時間思考問題，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)無從談起。曾經在上動能定理的時候，因為內容多，想要把所有的內容面面俱到的講解，希望學生能多掌握些知識點，課后做練習少走彎路。結果有學生小聲說，內容好多啊，不理解，聽后自己心里一愣，后一個班級馬上更改策略，少講，讓學生多思考，結果學生也確實在思考，效果好多了。對此教師務必在教學中構筑具有問題意識的教學情境，在講解解題方法時必須預留充裕的時間讓學生思考。譬如當調動學生的積極性后，他們的求知欲將變得更為強烈，此時，教師千萬不要將知識點傾囊而出，而應注重啟發(fā)學生思考，或通過觸類旁通的方法讓學生獨立自主的探究知識。尤其是講解到某個重點知識時，教師應戛然而止，及時采用引導的方式讓學生主動獲取知識，如此一來就能調動學生的主觀能動性，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。此外在復習課的總結中，教師須將能激發(fā)學生熱情的問題留給學生自行思考，讓其借助課外時間去研究，毋庸置疑，這樣操作定能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如在《電磁感應》的復習課中，我設立了復習目標，讓學生積極主動地探究電磁感應的意義，然后讓學生在合作交流中互相學習、互相討論，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛也尤為活躍，獲得了事半功倍的復習效果。

二、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為導向

高中物理教學要體現出有效性，就必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就必須堅持以創(chuàng)新意識為導向的原則，實施新穎獨特的教學習法。簡言之即為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維而教學。從客觀角度而言培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已是當前國際教育形式發(fā)展的大趨勢。在高中物理教學中具體可如下操作：第一、教學方法須能激發(fā)學生的興趣和主觀能動性。特別是新課引入的時候，多從生活實例引入更能吸引學生的興趣。這樣接下來的學習中學生也會在興趣中度過。英國的著名學者阿蘭曾說過：“興趣是激發(fā)學習動機的魔力，只要有了興趣就能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。”因此，教師在教學過程中必須堅持以人為本的原則，實施的教學方法要投其所好，能調動學生的積極性，讓其主動學習知識，探究解決問題的新方法，如小組競爭法、懸念導入法、興趣導向法等；第二、可運用“大腦風暴法”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，即首先由教師提出一個具有啟發(fā)性的問題，然后鼓勵學生從多個角度去找尋答案，對于答案是否正確，教師不做任何評價，讓學生在合作交流的環(huán)境中互相啟發(fā)，互相學習，最后教師在學生討論的基礎上啟發(fā)學生從創(chuàng)新的角度進行評價，最終得出一個具有創(chuàng)新意識的答案。這種復教學法能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；第三、引導學生用多種思維方式探究問題。在高中物理教學中可以運用開放式的教學方法，這種開放式的教學方法不但能激發(fā)學生的興趣，更能培養(yǎng)其開放性思維。此外，在高中教學中我還注重啟發(fā)學生的逆向思維、形象思維、抽象邏輯思維、辨證思維，讓學生掌握多種思維方式能令其突破傳統(tǒng)思維的局限，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

三、構建民主融洽的教學氛圍

初中剛到高中的過程中，很容易出現“一言談”的情景，即老師問問題簡單，基本“是”還是“不是”，或者所提的問題沒有針對性，學生回答問題很整齊，答案很標準。高中物理教學如果在“一言談”的教學氛圍中進行，則難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，因為在“一言談”的情境中教師占據絕對的主體地位，而學生則完全處于從屬位置，因此在這種封閉式的教學情境中學生根本沒有思考問題的時間，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維無異于海市蜃樓。而民主融洽的氛圍在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上能發(fā)揮極為重要的作用。因此高中物理教師須從以下三方面入手：首先 高中物理教師要摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴觀念，以平等的心態(tài)去對待學生，成為學生的知心朋友，構筑和諧融洽的師生關系，方能創(chuàng)設民主的教學情境。其次進行教學時充分給予學生自由發(fā)揮的空間。在傳統(tǒng)的教學中不少高中物理教師總是按照自己的思路開展教學，不注重引導學生從多角度思考問題，久而久之，學生思維的空間越來越狹窄，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。故高中物理教師在教學時一定要給學生預留思考問題的空間，不能用固定的模式去鉗制學生的思維，允許學生按照自己的設想去思考問題，從而激發(fā)其創(chuàng)新意識。最后可在教學時或者課后開展小組合作活動，將全班分為若干個小組，然后再提出問題讓各小組的同學討論交流，最后組與組之間再進行交流，教師在這一過程中僅是發(fā)揮主導作用。這種分組合作討論的方式能創(chuàng)設溫馨和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、培養(yǎng)學生的質疑創(chuàng)新精神

在高中物理教學中要達到有效的境界，還須培養(yǎng)其質疑精神，同時對敢于對老師提出質疑的學生給予表揚。有質疑才會有創(chuàng)新，本質上而言，創(chuàng)新就是不走老路，而是在前人的基礎上創(chuàng)造一條嶄新的道路。要創(chuàng)新就必須有突破，不能因循守舊，須有強烈的質疑精神。美國著名教育家戴爾曾說過：“科學之門永遠為具有質疑精神的人而開，就目前的發(fā)明開看，大部分是在質疑的基礎上發(fā)展而來，很顯然，質疑精神是創(chuàng)新思維的根基?！辟|疑可以擺脫固定的思維模式，質疑會有難以預料的發(fā)現。人們往往在質疑中探究真知，在質疑中發(fā)現真理。沒有質疑精神，居里夫人就不會發(fā)現鐳元素；沒有質疑精神，拉瓦錫就無法指出波義耳的錯誤。在高中物理教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的質疑精神，讓學生敢于質疑權威答案，敢于質疑教師的解題方法，讓學生從新穎獨特的角度去思考問題，尋求答案。譬如在指導學生做選擇題時，啟發(fā)其不但要知其然，而且還要知其所以然。指導學生解題時，鼓勵其探尋多樣化的解題方法。同時，高中物理教師在教學中也應有質疑精神，不能總把前人的教學法視為經典，而應堅持批判繼承的原則，凡是符合學生實際需要且能激發(fā)其創(chuàng)新思維的就采用，凡是鉗制學生創(chuàng)新思維的就應徹底摒棄，并且還應從多個角度去探究新穎的教學法。

五、結語

在新課改時代的今天，高中物理教師必須深刻理解新課改理念，堅持人本主義的教學原則，創(chuàng)設合作交流的環(huán)境，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為目標，以激發(fā)學生興趣為導向，實施與新課標一脈相承的教學法，方能有效提升高中物理課程的有效性。

參考文獻：

[1]林雪丹.新課標背景下的高中物理反思性教學[D].福建師范大學，2007：55-56

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