微課在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐和探索

舒恒

【摘 要】“微課”作為一種新的教學(xué)輔助資源，在教學(xué)中彌補(bǔ)了班級(jí)授課中因材施教和個(gè)性化教學(xué)的不足，同時(shí)也讓教學(xué)的過程變得更加明確和有針對(duì)性。本文就微課在初中語文教學(xué)中不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，以及對(duì)利用微課這種新的教學(xué)資源來提升語文課堂教學(xué)效率作初步探究。

【關(guān)鍵詞】微課；初中語文；教學(xué)

“微課”從概念上來說是以視頻為載體，以課堂教學(xué)片斷為核心，“碎片化”的教學(xué)視頻（課例片段），其中包含了與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)練習(xí)、反思等輔助性的教學(xué)資源。但是在形式與影響上“微課”又有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的課件一類的教學(xué)輔助材料。它以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，把教學(xué)內(nèi)容分割成多個(gè)部分，教師通過錄制和上傳視頻講解讓學(xué)生在課前、課堂、課后都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)?；诖耍以诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試，通過這種方式讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得更加富有效率。

一、微課在初中語文教學(xué)中的作用

微課，作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為豐富和具有針對(duì)性的教學(xué)情境，學(xué)生在教師的要求下或者自己學(xué)習(xí)的需要下隨時(shí)查閱微課視頻，在自主學(xué)習(xí)的過程中，把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解變成自我積極構(gòu)建的過程。

在課前，通過微課資源的使用能生動(dòng)直接的表達(dá)老師的課前要求，幫助學(xué)生在了解課文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上篩選學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)文言文之前，教師可以通過自制微課視頻將文章重點(diǎn)疑難字詞進(jìn)行解說，并通過豐富的例子為學(xué)生舉例，讓學(xué)生在接觸和正式學(xué)習(xí)課文時(shí)就能形成良好的學(xué)情基礎(chǔ)，從而提高教師在教學(xué)中的教學(xué)效率。

在課后，在語文的學(xué)習(xí)中我們重視課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是由于缺少監(jiān)管，學(xué)生在這部分往往完成的不盡人意。為此，我采用微課視頻的方式引導(dǎo)和管理學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到“溫故而知新”的目的。例如在一篇課文學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生不能完全掌握課文的重難點(diǎn)，這時(shí)候通過微課視頻的觀看可以幫助其鞏固具體知識(shí)點(diǎn)的理解從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，起到拾遺補(bǔ)缺的作用。

課堂教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生由于個(gè)體差異導(dǎo)致在教學(xué)中不能同步掌握全部知識(shí)，這就需要學(xué)生有針對(duì)性的鞏固加強(qiáng)、強(qiáng)化理解，通過微課進(jìn)一步聽取教師的詳細(xì)講解與深入分析。例如作文課教學(xué)中，人物的描寫與刻畫是初中生掌握敘述文的關(guān)鍵，為了讓學(xué)生掌握如何刻畫活靈活現(xiàn)的人物描寫，我通過微課圖片并結(jié)合歷屆優(yōu)秀學(xué)生的寫作訓(xùn)練來向?qū)W生逐點(diǎn)講解如何對(duì)畫面進(jìn)行細(xì)致觀察，而后又把觀察到的信息轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、活潑的文字語言。

二、微課在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

在語文教學(xué)中，由于時(shí)代背景不同，學(xué)生對(duì)作者在文章中所要表達(dá)的思想不能理解到位，對(duì)知識(shí)的綜合分析、理解感悟能力不強(qiáng)。這時(shí)教師需要運(yùn)用多種方法來嘗試突破，其中利用微課進(jìn)行教學(xué)，也不失為一種比較有效的方法。例如在人教版八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》一文中，由于文章的寫作是用早期白話寫成的，而文章中又有很多含義深刻的語句，這樣使得整片文章在理解起來有一定的難度。因此通過微課把文章的課前閱讀分解成幾個(gè)部分，分段逐句的引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者寫作的含義。

在教學(xué)中老師為了提高教學(xué)效率需要對(duì)文章進(jìn)行深入的剖析，把文字語言轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠聯(lián)想到的圖景。因此老師常常在備課時(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是有的課程內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏教育基礎(chǔ)的支持，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。但是如果運(yùn)用微課，這種情況就能在教學(xué)中得到改善。例如在《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受羅布泊過去環(huán)境情況和現(xiàn)在的對(duì)比。我在課前搜集資料并做了相關(guān)的視頻資料，從視頻中學(xué)生能深切的感受到羅布泊是怎么從沙漠綠洲演變成現(xiàn)在我們所看到的這種荒蕪。讓學(xué)生對(duì)這種變化產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比后，在進(jìn)入的課文的閱讀和分析中，讓學(xué)生深入思考在文章中需要我們?nèi)ダ斫獾娜伺c自然的關(guān)系。

除此之外，語文課堂中體會(huì)作者的思想感情是學(xué)生難以獨(dú)立完成的部分，針對(duì)這一部分的教師通常也集中在課堂完成，但是對(duì)于知識(shí)的鞏固卻無法在課后給學(xué)生進(jìn)一步的指導(dǎo)?；诖耍诮虒W(xué)中我運(yùn)用微課，把分析文章中能表現(xiàn)作者感情的內(nèi)容線索做成視頻，通過這種形式來方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在朱自清的散文《背影》中，作者所要表達(dá)的感情都隱藏在作者幾次提到的父親的背影中，在視頻中我將從課文分析的角度引導(dǎo)學(xué)生去透過文章感受作者對(duì)父親真摯的情感。

三、微課在使用中的教學(xué)反思

微課在當(dāng)前教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，但是教學(xué)的主要陣地仍舊是在課堂，作為一種教學(xué)資源、或者輔助手段，在課堂教學(xué)充分發(fā)揮其作用，利用微課的優(yōu)勢(shì)更好的服務(wù)教學(xué)是我們對(duì)待微課的態(tài)度。讓微課發(fā)揮積極的作用激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力的方向。因此，為了更好的讓微課產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果，作為教師還需在開發(fā)微課上繼續(xù)深入研究。

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