淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

高小鵑

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，人類(lèi)的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而發(fā)的。課程改革倡導(dǎo)課堂上的問(wèn)題應(yīng)是貫穿教學(xué)的主線，要培養(yǎng)寫(xiě)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，以此激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣，課堂才有新的生命活力。課堂上只有讓學(xué)生問(wèn)起來(lái)，才能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教師一言堂的局面。學(xué)生有了問(wèn)題，課堂才有生命活力。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使學(xué)生成為一個(gè)問(wèn)的主體。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生從“不問(wèn)”到“敢問(wèn)”

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念。我認(rèn)為作為一個(gè)小學(xué)教師除了應(yīng)具有和藹可親的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語(yǔ)等，還必須樹(shù)立新的教師觀，尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”。同時(shí)還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學(xué)生融為一體，神形合一，這樣才能把握學(xué)生的心理。在教學(xué)中營(yíng)造積極、寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。如：有學(xué)生提問(wèn)時(shí)，立刻為他大聲喝彩：“問(wèn)得好！”或者說(shuō)：“我怎么沒(méi)想到這一點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，要笑容滿面的向全體學(xué)生說(shuō)：“這么好的問(wèn)題，哪位同學(xué)有自己獨(dú)特的想法？”同學(xué)們 自然會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)表意見(jiàn)。

例如：上海著名特級(jí)教師于漪，只要一接新班就注意引導(dǎo)學(xué)生。用她豐富的肢體語(yǔ)言和親切、和藹的話語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)他們勇敢提問(wèn)。她在講《宇宙》一課時(shí)，就是平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也被她親切、和諧的態(tài)度所打動(dòng)，竟情不自禁地問(wèn)道：“萬(wàn)萬(wàn)顆星星中‘萬(wàn)萬(wàn)是什么意思？

二、引導(dǎo)學(xué)生從“敢問(wèn)”到愛(ài)問(wèn)

在課堂上，學(xué)生是否愿意參與教學(xué)活動(dòng)直接影響教學(xué)效果。那么怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于積極向上的狀態(tài)呢？學(xué)生能說(shuō)的教師就放手讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能做的就讓學(xué)生去操作，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候與學(xué)生溝通，做到適當(dāng)?shù)膸椭Ⅻc(diǎn)撥而已，以學(xué)生為課堂的主體。教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。

《江雪》一課，教師讓學(xué)生閱讀課文后，學(xué)生問(wèn)道：“天這么冷，雪這么大，這位老人為什么獨(dú)自來(lái)釣魚(yú)?！边@位教師并沒(méi)有把答案直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生再體味這首詩(shī)，然后互相討論解答。（學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后）得出答案：這位老人孤獨(dú)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，從哪些詞句中可以看出孤獨(dú)？一名學(xué)生答道：“這首詩(shī)每句開(kāi)頭第一個(gè)字連起來(lái)是‘千萬(wàn)孤獨(dú)。這就表示作者內(nèi)心千萬(wàn)的孤獨(dú)、苦悶?！苯處煯?dāng)時(shí)一愣，這并未在自己備課時(shí)的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，于是教師用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“你很會(huì)思考問(wèn)題，而且有新意、有創(chuàng)意，通過(guò)你這一問(wèn)，老師對(duì)這首詩(shī)有了新的理解，新的感悟。”接下來(lái)，學(xué)生興趣很高，經(jīng)過(guò)思考后又提出了幾個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，合作交流解決了問(wèn)題。

三、引導(dǎo)學(xué)生從“愛(ài)問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”

要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，善于提出問(wèn)題。教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生獲得最充分的，最合理的教育和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地，積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。由于學(xué)生的個(gè)別差異性，有的學(xué)生比較善于提問(wèn)，有的卻會(huì)提一些沒(méi)有意義的問(wèn)題。首先，教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答。要幫助學(xué)生建立起自信心，滲透給學(xué)生問(wèn)就比不問(wèn)強(qiáng)，要經(jīng)常表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生。提供機(jī)會(huì)讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示，在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生意識(shí)到自己質(zhì)疑水平的提高。其次，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，如學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)可根據(jù)前面同學(xué)不同的說(shuō)法作不同的評(píng)價(jià)：前面同學(xué)說(shuō)得好，學(xué)生就說(shuō)：“我非常贊成（欣賞）他的想法！”說(shuō)得不完整的，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我可以給他補(bǔ)充嗎？”或者說(shuō)：“我給他提個(gè)建議！……”如果前面學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，就說(shuō)：“我對(duì)他的說(shuō)法有意見(jiàn)……"這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)，也學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，學(xué)生提出：對(duì)巴迪寫(xiě)的同一首詩(shī)。他的父母為什么有不同的評(píng)價(jià)？長(zhǎng)大后巴迪是怎樣理解父母的評(píng)價(jià)的？巴迪為什么說(shuō)“我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)年是多么的幸運(yùn)”？……學(xué)生真的越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題了。

總之，在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣，完成從“不問(wèn)”到“敢問(wèn)”，從“敢問(wèn)”到“愛(ài)問(wèn)”，從“愛(ài)問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就逐漸增強(qiáng)了，成為課堂的主人。