小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

莫桂英

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教育中，理論知識(shí)與情感教育應(yīng)該并存，這個(gè)階段的學(xué)生在自我控制力、思維能力方面都處于發(fā)育時(shí)期，對(duì)于周?chē)囊磺行迈r事物都存在強(qiáng)烈的好奇心，因此教師要關(guān)注學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中合理的滲透情感教育，幫助學(xué)生建立良好的情感基礎(chǔ)以及健全人格，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略進(jìn)行幾方面分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育，不僅能夠全面提升學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，同時(shí)也能夠更好激發(fā)學(xué)生的潛能。人類(lèi)本身就是感性的，大部分的事情都需要通過(guò)情感來(lái)辨別，情感教育是基礎(chǔ)教育的一部分，通過(guò)情感的傳遞，促進(jìn)師生互動(dòng)以及知識(shí)信息的交流，情感教育能夠補(bǔ)充文化教學(xué)的不足，完善和豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的概述

情感教育實(shí)際上與人類(lèi)智力之間有著密切的關(guān)系，通常情況下，人們將衡量智慧的指標(biāo)稱(chēng)之為智商，智商高就被認(rèn)為聰明。但是這種結(jié)論，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)它是十分片面的，很多小時(shí)候比較聰明的孩子，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，沒(méi)有接受良好的教育，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面沒(méi)有確立良好的習(xí)慣，因此長(zhǎng)大之后并沒(méi)有成為出類(lèi)拔萃，智商卓群的人。而這些例子告訴教育學(xué)者們，情感教育之于人類(lèi)智力發(fā)育的重要性。在我國(guó)素質(zhì)教育全面普及的情況下，情感教育的重要性更加凸顯，傳統(tǒng)教育中忽視學(xué)生情感發(fā)育，只針對(duì)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式是不科學(xué)的，情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常大的積極作用，并且也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教育的始終貫徹情感教育。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略

（一）群體互動(dòng)，促進(jìn)師生交流

所謂群體互動(dòng)教學(xué)模式，主要是指在教師的引導(dǎo)下，讓全體同學(xué)共同的參與到語(yǔ)文課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)以及問(wèn)題的討論過(guò)程中來(lái)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群體互動(dòng)模式的時(shí)候，應(yīng)做好班級(jí)內(nèi)部小組的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行小組討論、分析、制定答案，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予耐心的解答以及指引。

比如：教師在進(jìn)行托爾斯泰的《七顆鉆石》的故事講解中，就可以讓班級(jí)里的所有學(xué)生分成若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，然后認(rèn)命其中一個(gè)人為組長(zhǎng)，并提出一個(gè)問(wèn)題，就比如說(shuō)文章中的小女孩在尋找水的時(shí)候都遇到了什么樣的麻煩？他是怎么克服的？你們最感動(dòng)的那句話是什么？你們認(rèn)為每一段的中心思想又是什么？等。然后讓所有的學(xué)生開(kāi)始自主閱讀課文，互相幫助學(xué)習(xí)探討問(wèn)題的方式，主動(dòng)的探索課文的中心內(nèi)容與問(wèn)題答案，此時(shí)的教師則可以在一旁從中指導(dǎo)、旁敲側(cè)擊，幫助學(xué)生走上正軌，從而實(shí)現(xiàn)師生與生生之間的有效互動(dòng)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生情感的探究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是促進(jìn)教學(xué)有效性的一個(gè)有效手段。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)引入生活情境，將學(xué)生本身固有的生活經(jīng)驗(yàn)與情感教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，找到兩者之間的切入點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的探究心理，促進(jìn)情感教學(xué)的順利進(jìn)行，是學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)。

比如：李坤的《憫農(nóng)》，詩(shī)的描繪非常簡(jiǎn)單精煉，但是簡(jiǎn)單幾句卻飽含了對(duì)農(nóng)民辛苦勞作的感激以及對(duì)糧食的珍惜之情，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難理解其中的情感。這個(gè)時(shí)候，教師將詩(shī)的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使用多媒體設(shè)備播放多媒體課件：“春天到了，農(nóng)民伯伯揮舞著鋤頭和汗水，將一顆顆幼苗植入泥土；秋天來(lái)了，稻子熟了，農(nóng)民伯伯頂著炎炎烈日，將一顆顆稻谷收割回來(lái)，大顆大顆的汗珠滴落下來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，將簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容加以豐富，教導(dǎo)學(xué)生珍惜糧食，不浪費(fèi)，不挑食，從小樹(shù)立學(xué)生勤儉節(jié)約的好品質(zhì)，滿足了學(xué)生對(duì)于未知情感的探知需求。

（三）關(guān)注學(xué)生間的交流，強(qiáng)化學(xué)生之間情感體悟

所謂單線溝通模式就是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中讓彼此兩位同桌的同學(xué)交換自己的問(wèn)題，然后通過(guò)對(duì)課文的閱讀理解提出自己的答案，然后在相互交換，最后將彼此的問(wèn)題及答案反饋給教師，由教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及答案進(jìn)行綜合的梳理，篩選出有價(jià)值的進(jìn)行分享，讓學(xué)生之間針對(duì)相關(guān)問(wèn)題及答案進(jìn)行互動(dòng)分析，并最終做出評(píng)價(jià)。

比如：在《丑小鴨》一課的講解中，教師就可以采用此種方法，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題及答案的整理發(fā)現(xiàn)，比較具有意義的問(wèn)題是“丑小鴨為什么能變成白天鵝？”“丑小鴨為什么認(rèn)為自己會(huì)和他們不同”這兩個(gè)比較新穎，從這兩個(gè)問(wèn)題中也可以充分的開(kāi)出學(xué)生的思維方式得到了改變，在答案的分析中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生竟然給出了“因?yàn)樗慌驴?，不怕累，刻苦還努力”等答案，打破了學(xué)生在課本原句摘抄的狀況，說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了激發(fā)，同時(shí)學(xué)生之間的交流增加，學(xué)生之間的情感傳遞也會(huì)更多。

本文以小學(xué)語(yǔ)文中，情感在教學(xué)中的融入進(jìn)行了具體分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）