探究初中語文閱讀教學(xué)的不平衡性與應(yīng)對措施

馬曉宣

【摘要】近幾年來，隨著教育的改革不斷深入，初中語文閱讀的教學(xué)逐漸受到人們的重視。本文主要分析了初中語文閱讀教學(xué)中的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，以期提高初中生的語文閱讀興趣，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀；不平衡性；應(yīng)對措施

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中語文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸取優(yōu)秀文化精髓，為中國文化發(fā)展與傳承打下堅實的基礎(chǔ)。但是目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，主要原因是，學(xué)生比較排斥課文閱讀，普遍認(rèn)為初中語文閱讀枯燥乏味；教師的教學(xué)方式比較陳舊，學(xué)生經(jīng)常被動學(xué)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，達(dá)不到初中語文閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。因此，需要尋找提高初中語文閱讀水平的策略，提高初中語文閱讀的效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文閱讀教學(xué)改革的必要性

近幾年在教學(xué)改革的背景下，語文閱讀教學(xué)方面逐漸提出新要求，不只需要學(xué)生全方面掌握語文課本的知識，還要學(xué)生充分發(fā)揮語文閱讀學(xué)習(xí)獨立性與主觀能動性，并主張學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解時獨立思考，獨立的解決相關(guān)問題，這在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀創(chuàng)造性的思維。在教學(xué)改革實踐過程中，教師在文章上的復(fù)雜分析漸漸被淡化，不再一味強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)最終結(jié)果，相反比較重視學(xué)生對于文章的理解與消化。同時在實踐教學(xué)過程中使用新型教學(xué)的方式，可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺陷，嘗試教學(xué)需要學(xué)生主動的思考文章內(nèi)涵，并將知識進(jìn)行內(nèi)化，從而使初中生真正理解文章主旨，這在一定程度上可以體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，只有這樣才可以營造出老師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)氛圍。

二、初中語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)的方向有所偏離

為與新課改發(fā)展相適應(yīng)，教師應(yīng)該對初中語文的閱讀教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行創(chuàng)新。但是部分教師沒有真正認(rèn)識教學(xué)改革內(nèi)涵，導(dǎo)致初中語文的閱讀教學(xué)有所偏差。例如：在課堂教學(xué)中，部分教師經(jīng)常會與語文的閱讀文本相脫離，只講學(xué)生比較有興趣的事件或是話題。雖然這樣可以能夠提高學(xué)生閱讀的興趣，但是卻忽視了初中語文閱讀知識和閱讀技巧，導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)時抓不住重點[1]。

（二）閱讀資源的層面受局限

對于初中語文閱讀的教學(xué)而言，閱讀材料是其必不可少的部分，尋找有效的閱讀素材對于學(xué)生閱讀能力提高至關(guān)重要。但是部分教師還保留著小學(xué)閱讀的教學(xué)觀，只是讓學(xué)生閱讀教材資料，該觀念導(dǎo)致閱讀范圍受到限制，不能拓展學(xué)生課外知識。此外，教師不重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時過于迷茫，這樣非常不利于初中生均衡、全面地發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)的理念比較落后

由于很多語文教師的教學(xué)改革意識不強，教學(xué)的理念比較落后，在初中閱讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常會沿用灌輸式、一言堂教學(xué)模式。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重影響，也無法調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的積極性。加之，國內(nèi)應(yīng)試教育一直存在，許多老師只為提高學(xué)生考試成績，而不在乎學(xué)生心理需求，這容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，抵制語文閱讀，從而降低了學(xué)生閱讀的能力。

（四）教師對于學(xué)生回答的評價不當(dāng)

如果教師只是一味肯定學(xué)生回答結(jié)果，并沒有贊美，或是沒有有效方式來指正學(xué)生的錯誤，這會嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生有疑問時，教師沒有及時進(jìn)行解答，或者是解答得比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，都會影響到初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

三、提高初中語文閱讀教學(xué)水平的對策

（一）尊重學(xué)生主體

教師在設(shè)計語文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容過程中，要全方面考慮學(xué)生語文知識特點、年齡與認(rèn)知能力，還要充分考慮初中生接受能力，必須尊重學(xué)生的主體地位，確保初中語文閱讀教學(xué)與學(xué)生生活相符合，這樣可激發(fā)初中生求知欲、好奇心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[2]。

例如：在《本命年的回想》這一課教學(xué)時，拓展延伸的設(shè)計如下：教師可以列舉中華民族一些傳統(tǒng)習(xí)俗的例子，讓學(xué)生明白這些傳統(tǒng)習(xí)俗蘊涵著人們對美好生活的期盼。這樣學(xué)生比較容易主動思考，可有效加深學(xué)生對文章知識的理解與記憶，同時提高初中語文閱讀教學(xué)效果。

（二）找準(zhǔn)切入口

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，需要對教學(xué)方式與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)文章，并在課堂上提出自己遇到的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的求知欲與興趣，便于加深記憶。而且當(dāng)下語文教學(xué)不再是學(xué)生被動的聽課，語文教學(xué)中心是讓學(xué)生主動提出相關(guān)問題，并解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如：學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文時，因為作者在文中闡述了濟(jì)南冬天的現(xiàn)象，因此教師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，盡可能讓學(xué)生收集與濟(jì)南冬天有關(guān)的文章與圖片，并根據(jù)文中描寫順序進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生互相討論，并要求學(xué)生依據(jù)自己收集的資料，對濟(jì)南冬天今天描述，這樣初中生在描繪過程中可以體會身臨其境的感覺。在思考過程中，學(xué)生能夠全方面認(rèn)識文章中心思想與主要內(nèi)容，從而提高學(xué)生文學(xué)水平。在討論過程中，學(xué)生也可以清楚認(rèn)識自身優(yōu)勢與劣勢，然后有針對性地進(jìn)行補充，加強對整篇文章的理解。

（三）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，充分發(fā)現(xiàn)作者成就、智慧、言論等閃光點，這樣可以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動初中生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生求知欲，觸動學(xué)生靈魂。近幾年來，入選到初中語文課文中的文章都具有一定的代表意義，而且是某一時期較為成功的創(chuàng)作，具有深遠(yuǎn)的影響。每進(jìn)行一篇文章閱讀教學(xué)時，教師都應(yīng)該與學(xué)生一起收集大量相關(guān)信息，例如：作者背景、寫作目的等，讓學(xué)生真正理解文章中心大意，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中語文閱讀的教學(xué)效果與質(zhì)量[3]。

例如在《愚公移山》一文教學(xué)過程中，教師可以先收集一些和列子相關(guān)的名言警句：“故智之所貴，存我為貴；力之所賤，侵物為賤?！薄安赣娚荒艹休d萬物，地承載萬物但不能施行教化?！薄安荒婷?，何羨壽？不矜貴，何羨名？不要勢，何羨位？不貪富，何羨貨？”等，讓學(xué)生了解列子的形象，從而理解列子所寫的《愚公移山》的用意，更好地掌握文章內(nèi)容。

（四）活躍語文課堂氛圍

目前，初中語文閱讀的教學(xué)主要強調(diào)學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要教師突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，讓學(xué)生與老師進(jìn)行交流與溝通，形成平等、輕松與和諧語文學(xué)習(xí)環(huán)境，同時將大部分課堂時間讓給學(xué)生互相討論，并在這個過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)周敦頤的《愛蓮說》一文時，首先教師要使學(xué)生在課前了解文章寫作背景，同時按照課文中的相關(guān)標(biāo)注自主理解文章主要內(nèi)容，然后學(xué)生互相進(jìn)行討論，經(jīng)討論后，學(xué)生再將闡述自己的觀點與見解。同時教育過程中教師要將學(xué)生討論積極性與熱情激發(fā)出來，使得學(xué)生主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才會獨立的思考，并解決文章中的相關(guān)問題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的效率。

四、結(jié)語

總而言之，語文閱讀對于學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，也是閱讀者基本需求。換句話說，在初中時期是學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵性時期，不僅可以讓學(xué)生充分體會課文的美妙之處，而且能夠提高拓展學(xué)生的知識，從而提高初中語文閱讀的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇秀殿.引學(xué)生踏上閱讀高鐵——論初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（2）.

[2]翁志強.基于初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（23）.

[3]邱幼華.農(nóng)村初中語文課外閱讀存在的問題、原因及應(yīng)對策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（18）.

（編輯：龍賢東）