淺談閱讀教學(xué)中的語用策略

廖欽泉

【摘要】語言的學(xué)習(xí)離不開語言的應(yīng)用，閱讀教學(xué)中對文本的解讀其實就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并追尋文本材料的語用策略。本文結(jié)合自己的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從進(jìn)入語言情境、整體化解讀、多角度表達(dá)、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫四個方面探討了文本的語用策略。本文對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注文本的語用策略有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)入情境；整體化解讀；多角度表達(dá)；細(xì)節(jié)描寫

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語用，其本質(zhì)就是語言的實踐，語用策略也就是語言的實踐策略?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用的能力。我們知道，語言是在應(yīng)用中鮮活起來的。如網(wǎng)絡(luò)語言“給力”就是在大家不斷的應(yīng)用中傳開來并得到認(rèn)可的。在小學(xué)語文教學(xué)中，本人根據(jù)課文特征和學(xué)生學(xué)情，談?wù)勯喿x教學(xué)中的幾點語用策略。

一、進(jìn)入文本情境，體會作者表達(dá)中的“語用”策略

書讀百遍，其義自見。很多時候，由于作者、文本、讀者之間存在天然的差距，作者要表達(dá)的情感和讀者理解的并不一定一致。何況，文似看山不喜平，文章寫作與讀者的期待之間也是有落差的。再加上文章表達(dá)過程中，作者常用含蓄的表達(dá)方法。如果讀者不對文章仔細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)體味，作者的情感就難以被我們體會到。因此，學(xué)習(xí)文本，閱讀課文的時候，我們需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容與情感，并從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，體會作者在表達(dá)過程中的“語用”策略。

如，人教版第十冊課文《祖父的園子》，在學(xué)習(xí)作者描寫的祖父的園子中自由生活的情境時，我采用了步步為營創(chuàng)設(shè)思維情境的引導(dǎo)方法：

1.課文中體現(xiàn)作者童年在祖父園子中“自由”生活的段落是哪一段？說說你的感受。

2.找出這一段的中心句。（要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）

3.從哪里可以看出祖父園子中的一切都是自由的？

4.你能不能選擇園子中一樣事物，和作者一起感受一下它的自由。（在自由的想象中體會作者靈魂的自由、精神的自由）

5.作者描寫祖父園子里一切都是那么的自由，這些描寫的句子的共同點在哪里？（用了擬人和排比的修辭手法，而且句式相同）

6.作者寫園子里的事物的自由，是為了表達(dá)誰最自由？（童年的作者蕭紅）

7.作者為什么不直接寫自己童年的自由，而是盡情地描寫園子里各種生命的自由？（寫景是為寫情服務(wù)的，萬物其實都是作者主觀情感的投射）

8.進(jìn)入作者的童年，你也能夠看到更多自由的生命，你也用“愿意……就……”來寫一些其他的自由生命吧！

讓學(xué)生進(jìn)入蕭紅童年的狀態(tài)，盡情感受園子中動植物的自由生活狀態(tài)，體會作者童年無憂無慮的生活以及和萬物融為一體的自由狀態(tài)，充分調(diào)動了學(xué)生的想象力。這不僅能夠進(jìn)一步拉近作者與文本的距離，也讓學(xué)生進(jìn)入作者蕭紅的童年，進(jìn)入那神奇的自由的園子中。當(dāng)然，也不能讓學(xué)生一味地在這種情感中，還要能夠體會到：作者是怎么表現(xiàn)這種自由的？有什么寫作技巧我們可以學(xué)習(xí)借鑒？這樣不僅理解了文章的內(nèi)容，也掌握了“語用”策略。

二、在整體化解讀中捕捉“語用”策略

整體思維就是一盤棋的思想，也是系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式。我們教材所選擇的文本都是有相應(yīng)單元主題要求的文章，它們并不是孤立存在的片段，而是單元教學(xué)中承擔(dān)了單元目標(biāo)的一個階段性的角色。因此，在教學(xué)過程中，我們不能孤立地賞析文章的文學(xué)特色和思想內(nèi)涵，而是應(yīng)該整體把握這篇文章在單元組中的地位，以及它所充當(dāng)?shù)摹罢Z用”功能。在整體化的解讀中捕捉到“語用”策略后還要通過遷移來強(qiáng)化訓(xùn)練。

如人教版課標(biāo)本第十一冊課文《蒙娜麗莎之約》，我原本按課文的人文目標(biāo)：“帶著學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的世界，讓學(xué)生受到熏陶，形成初步欣賞藝術(shù)的能力”來展開學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點放在“來欣賞的人多”“畫面的逼真”“ 蒙娜麗莎微笑的神秘”這三個課文重點內(nèi)容上，從而感受蒙娜麗莎這一世界級藝術(shù)珍品的獨特藝術(shù)魅力?？墒?，在上課前一天，我重新審視了這一目標(biāo)和設(shè)計，發(fā)現(xiàn)如果只是感受“蒙娜麗莎”的藝術(shù)魅力，就不能更好地體現(xiàn)本單元的主題目標(biāo)之一：“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”。于是，我再一次品讀課文《蒙娜麗莎之約》，感受到作者王克難正是通過聯(lián)想與想象，才讓蒙娜麗莎的逼真及她神秘的微笑生動有序地展現(xiàn)在我們讀者的眼前。而這才是與單元整體教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)的表達(dá)上的教學(xué)要求。

通過對整體教學(xué)目標(biāo)的審視，我捕捉到這正是我們語言文字運用方面需要著力的訓(xùn)練點。因此，我針對這一整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了新的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。請學(xué)生自讀課文五六七自然段，在課本上劃出作者聯(lián)想與想象的語句，在小聲朗讀中認(rèn)真體會。

2.刪除比較，體會妙處。我把這些聯(lián)想和想象的句子刪除后，讓學(xué)生再讀，并與原文句子比較，學(xué)生很容易體會到，正是聯(lián)想與想象的運用，才使那靜止的蒙娜麗莎變得栩栩如生起來。使原本靜止的畫面活起來，需要借助的就是聯(lián)想與想象。

3.知識遷移，引導(dǎo)應(yīng)用。我在課堂上出示了徐悲鴻的名畫《八駿圖》，讓學(xué)生仔細(xì)觀察馬的奔跑形態(tài)，展開自己的聯(lián)想與想象，在此基礎(chǔ)上仿寫一段話，爭取把八駿馬通過自己的語言變活，進(jìn)行語用訓(xùn)練。

三、在多角度表達(dá)中學(xué)習(xí)“語用”的策略

換個角度看問題，不僅使我們的觀察會有新的發(fā)現(xiàn)，我們的思維也會有新的亮點。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！痹趯W(xué)習(xí)表達(dá)過程中，我們也要嘗試這種多角度觀察、思考的“語用”方式，學(xué)會多角度表達(dá)。

人教版第八冊課文《花的勇氣》，一般我們會把作者的心情變化作為閱讀教學(xué)的重點。作者心情的變化是文章的敘述線索，以此為重點當(dāng)然也可以，側(cè)重的是對學(xué)生表達(dá)順序的指導(dǎo)。但我卻認(rèn)為，我們的閱讀也可以重視一下文章中句段的“語用”表達(dá)訓(xùn)練。

我讓學(xué)生畫出草下面的小花形象生動的句子，多讀幾遍后填空：“原來青草下邊藏著滿滿一層小花， 的、 的、 的（顏色）； 、 、 （姿態(tài)）；這么 、這么 、這么 ?。〝?shù)量）?！边@段話的敘述就是從三個不同的角度，即顏色、姿態(tài)、數(shù)量來刻畫的。多角度觀察是多角度展開敘述的基礎(chǔ)，可以從不同方面將事物刻畫得栩栩如生。這種多角度敘述的表達(dá)方式在人教版四年級上冊《鳥的天堂》有類似的運用：“樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。（范圍）大的、小的、花的、黑的。（類別）有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。（姿態(tài)）”

在四年級上下冊中出現(xiàn)的這兩篇課文，雖然描寫的對象不同，動靜各異，可是它們的語用表現(xiàn)手法是近似一致的。在對比學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生在多角度觀察的基礎(chǔ)上把事物的特點寫得生動、豐滿。

在課堂遷移練筆中，我?guī)W(xué)生去我家參觀了魚缸。要求學(xué)生圍繞魚缸中的魚，從顏色、數(shù)量、姿態(tài)等方面多角度觀察魚缸中的魚。先是口頭表達(dá)，然后是書面表達(dá)，寫清楚。這樣，學(xué)生不僅口頭表達(dá)很活躍，在書面表達(dá)中也感覺有東西好寫。

四、在細(xì)節(jié)描寫中追尋“語用”的價值策略

人教版第十冊《臨死的嚴(yán)監(jiān)生》，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀文中反復(fù)寫嚴(yán)監(jiān)生伸手指頭和搖頭的語句描寫，學(xué)習(xí)課文抓住動作描寫表現(xiàn)人物特點的寫作方法，深入感受嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動，認(rèn)識其可悲、可笑的吝嗇鬼形象。在這些細(xì)節(jié)描寫中，我們要追尋的是這樣表達(dá)的“語用”價值，即“作者為什么要這樣寫呢？”為什么要這樣反反復(fù)復(fù)、細(xì)致地寫他伸手指頭和搖頭動作呢？給學(xué)生充分的時間考慮和討論，在反復(fù)閱讀與討論中，學(xué)生就能體會到動作的細(xì)節(jié)描寫對人物性格塑造的重要作用，在今后作文中寫人時，就能夠選用適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?。這種自我問答的追尋過程，既發(fā)展了學(xué)生的心智能力，又學(xué)到了寫作方法，培養(yǎng)了“語用”策略。

“語用”的本質(zhì)就是語言的實踐應(yīng)用，就是語言在具體的語境中的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)語言“然并卵”（然而并沒有什么卵用），“神馬都是浮云”，“天空中飄來五個字：那都不是事”。這些都讓我們感到語言在應(yīng)用中發(fā)展著，變化著。我們學(xué)生課本中的每一篇課文也都包含著“語用”價值的語言實踐，因此，在日常教學(xué)中，我們要根據(jù)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與獨立的課堂情境，獨具慧眼地找到文章中實用的表達(dá)方法，從而更好地理解文章的“語用”策略點，使學(xué)生的閱讀更加實用有效。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）