新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探略

符蓉

【摘要】閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位和作用，是拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要手段。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀的實(shí)施與運(yùn)用，以新課程改革為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。本文立足于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析在新課程改革背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課程改革的背景之下，傳統(tǒng)封閉落后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時代發(fā)展變化的需要，取而代之的是開放性的，具有啟發(fā)性的語文閱讀教學(xué)。從語文教學(xué)的本質(zhì)來講，語文是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要陣地，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要科目，而閱讀，則是拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，通過閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)不斷提升的目的。當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在很多問題，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段不能適應(yīng)新課程改革的需求，以下，筆者通過分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，提出提高閱讀教學(xué)效率的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)模式生硬呆板

小學(xué)生正處于比較活潑好動的年齡階段，對這個階段的學(xué)生來講，靈活多樣的課堂教學(xué)是不二選擇。尤其是對于閱讀這種比較有趣味性的教學(xué)活動而言，課堂教學(xué)的靈活和多變是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師由于缺乏教學(xué)的責(zé)任感，在備課的過程中敷衍了事，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的選擇沒有充分建立在學(xué)生的個性化基礎(chǔ)之上，對課堂教學(xué)沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，使得教師在課堂教學(xué)中，除了進(jìn)行生硬的教學(xué)，對臨時出現(xiàn)的教學(xué)問題都會捉襟見肘，手足無措，嚴(yán)重影響了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

（二）學(xué)生的主體地位含糊不清

新課程改革強(qiáng)調(diào)：教師在課堂教學(xué)中，要形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生為主體的地位，表明了教師在課堂教學(xué)中，只能居于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是對于閱讀教學(xué)來講，更應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，這樣，方能不斷提升小學(xué)生的閱讀教學(xué)效果。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，很多教師對自主能力的理解錯位，把對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)歸結(jié)為自我學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)，從而使得小學(xué)語文的閱讀教學(xué)課堂變成了一個自學(xué)課堂，簡稱自習(xí)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。教師的教學(xué)從一個極端走向另一個極端，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

二、新課改小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

從以上的分析我們可以看出，當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的各種問題，是影響學(xué)生閱讀能力提升的重要因素。那么，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的改革和創(chuàng)新，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果呢？

（一）不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，閱讀是人類靈魂的終身伴侶。教師在閱讀教學(xué)過程中，如果深刻體會到這兩句話的含義，將會對教師的閱讀教學(xué)起到良好的推動作用。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，來提高學(xué)生的閱讀效率和教師的教學(xué)效率。對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，首先教師需要強(qiáng)化學(xué)生對閱讀重要性的認(rèn)識，只有學(xué)生充分認(rèn)識到閱讀對于自己知識積累的重要性，才能夠在課堂教學(xué)中認(rèn)真閱讀，將閱讀作為自己的一個日常習(xí)慣，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以讓人受益終生。當(dāng)前，在我國的閱讀教學(xué)過程中，很多教師的閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的功利性，即教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不是為了提升學(xué)生的知識儲備和綜合素養(yǎng)，而是帶著考試的目的，在閱讀過程中給學(xué)生講解各種標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在閱讀過程中，往往都是以歸納中心思想、找到問題的答案為目的，這樣的閱讀教學(xué)，失去了閱讀本身的意義。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先需要讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，注重作者的思想狀態(tài)和寫作目的，形成與作者思想和靈魂的溝通交流，從而達(dá)到閱讀教學(xué)效率提升的目的。功利性的閱讀教學(xué)模式，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而非功利的閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀過程中，具有美的體驗(yàn)和感受，會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）拓展課外閱讀

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，課內(nèi)閱讀根本不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過拓展課外閱讀的形式，來豐富學(xué)生的閱讀教學(xué)，從而形成與課內(nèi)閱讀的互補(bǔ)。從根本上講，課外閱讀不僅對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的作用，而且，在課外閱讀中，學(xué)生會不自覺地養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。在課外閱讀中，教師對學(xué)生的閱讀素材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡可能地推薦一些具有影響力的讀物給學(xué)生閱讀，塑造學(xué)生良好的人格，讓學(xué)生在文化熏陶的過程中形成良好的世界觀和人生觀。

（四）形成啟發(fā)性的閱讀教學(xué)模式

啟發(fā)性的閱讀教學(xué)模式是相比較傳統(tǒng)生硬、枯燥的閱讀教學(xué)模式而言。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，為了從根本上改變傳統(tǒng)生硬的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)通過改革和創(chuàng)新，形成啟發(fā)性的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。啟發(fā)性的閱讀教學(xué)，教師不再以歸納中心思想和提供標(biāo)準(zhǔn)答案作為閱讀教學(xué)的根本策略，而是以啟發(fā)性的問題和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中的思維拓展，最終形成高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

總之，閱讀是提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，以新課程改革為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式和教學(xué)手段，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

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（編輯：龍賢東）