關于初中語文閱讀教學優(yōu)化策略的探究

馬月樺

【摘要】語文閱讀是初中語文教學的重要組成部分，能夠提高學生的文學素養(yǎng)和鍛煉學生的閱讀能力。但是，目前初中語文閱讀教學工作中存在著比較多的問題，影響著語文閱讀的教學質量。本文研究了初中語文教學中存在的主要問題，并提出了一些優(yōu)化對策。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

語文閱讀教學能夠提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高學生語文閱讀理解能力，為初中語文打下堅實的基礎。語文閱讀教學作為語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，能夠有效提高語文教學質量，培養(yǎng)學生語文閱讀能力。但是在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式的影響下，導致語文閱讀教學的質量并不高，閱讀教學效果不明顯，難以培養(yǎng)學生語文閱讀能力。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）語文閱讀素材陳舊

對于初中學生而言，閱讀能力和閱讀理解能力都是有限的，然而在語文閱讀素材的選擇上，沒有充分的結合初中語文教學的特點，造成了語文閱讀素材的選擇不科學、不合理的情況，有些語文閱讀素材比較陳舊，一方面學生在閱讀過程中難以理解閱讀素材的內容，從而失去了語文閱讀的積極性；另一方面，陳舊的語文閱讀素材不符合當前素質教育環(huán)境下語文教學的要求，無法達到培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，鍛煉學生語文閱讀能力的目的。

（二）教師語文閱讀教學觀念傳統(tǒng)

語文教師的教學觀念落后，語文教學仍然重視“教學”，沒有充分地認識到閱讀教學的重要性，當前語文教學還是教師作為課堂教學的主體，采用“填鴨式”的教學方法，學生在語文學習過程中處于被動地位，缺乏與教師的交流和溝通，導致學生在語文教學活動中閱讀量很少，無法培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。除此之外，教師在語文閱讀教學過程中不能充分調動學生主動探索、獨立思考的學習品質，在學生還沒有認真細致對語文素材進行分析理解之前，教師就根據(jù)參考資料對課文的講解將文章含義灌輸給學生，然后通過學生“死記硬背”的學習方法強行理解和記憶閱讀素材的含義，這些落后的教學觀念嚴重影響著語文閱讀教學的質量。

（三）應試教學問題

語文教學作為初中文化教育的重要組成部分，語文教學的質量直接影響著學生的中考語文成績，影響著學校的升學率。在這種思想的影響下，初中語文教師在日常教學工作中重視考點的講解，忽視了初中語文閱讀教學的實際意義。如：中考語文仍然重視字和詞的應用，所以教師在日常教學中重點講解閱讀文章中的生字和生詞，這種應試教學的傳統(tǒng)觀念在很大程度上影響著學生的語文閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀量小造成學生語文功底薄弱，不能夠提高學生的文學素養(yǎng)。

二、初中語文閱讀教學優(yōu)化對策

（一）創(chuàng)設語文閱讀情境

初中語文閱讀教學在于培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，提高學生文學功底，掌握語文學習的方法，提高語文學習的效率。所以，教師在教學過程中需要將學生作為主體，通過創(chuàng)設情境引導和激發(fā)學生去閱讀語文素材，根據(jù)初中學生想象力豐富、好奇心強的特點，教師通過提出新奇的問題或直觀的動畫等創(chuàng)設情境，讓學生自主的進入到情境之中，讓學生的語文閱讀過程成為一種情感體驗的過程，從而產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，提高學生學習語文的興趣。隨著多媒體技術在教學中的應用，情境創(chuàng)設逐漸發(fā)展為多樣化和普遍化，創(chuàng)設情境的方法有很多種，如：角色扮演閱讀文章、多媒體教學、成立閱讀交流小組等。

（二）選擇合適的閱讀素材

培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，提高學生語文閱讀的積極性，選擇合適的閱讀素材顯然是十分必要的。閱讀素材需要充分結合初中語文教學的特點，根據(jù)學生的學習興趣和學習特點針對性選擇閱讀素材。語文教師需要根據(jù)學生的語文學習情況選擇合適的閱讀素材，素材既需要具有一定的文學內涵，還需要內容豐富而且精彩，能夠吸引學生自主閱讀，提高學生的學習語文的熱情，而且可以在閱讀過程中打下扎實的語文功底，提高語文閱讀能力。除此之外，語文教師需要起到指導作用，幫助學生充分挖掘閱讀文章的深層內涵，拓展學生的思維模式，通過與學生的交流和對話了解學生的閱讀情況，結合自身的專業(yè)知識和語文功底，針對性給出指導意見，彌補學生語文閱讀學習過程中的不足，同時給予鼓勵和支持，提高學生的語文閱讀的積極性。

（三）改革教學方法

語文閱讀教學的目的在于拓展學生的知識面，豐富學生的學習生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)和閱讀能力，讓學生具備扎實的語文功底。這就需要教師在日常教學中應用正確的教學指導方法，引導學生自主思考、主動閱讀，在文章講解的過程中充分發(fā)揮學生的想象力，增加課堂互動，豐富課堂內容，調動學生的積極性。教師還可以成立語文閱讀小組，在每次閱讀完文章后布置思考題進行小組討論，學生之間通過交流對文章的不同理解，教師在針對每個組的討論結果進行指導，創(chuàng)設良好的語文閱讀氛圍，在語文教師的引導下學生通過交流學習積累語文知識，打下扎實的語文功底。

三、結語

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師需要根據(jù)學生的實際情況和教學特點，針對性選擇閱讀素材，采用科學合理的指導方法，創(chuàng)設語文閱讀情境，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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（編輯：鐘園）