基于普通話(huà)訓(xùn)練課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

劉曉靜 張曉磊

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是源自美國(guó)的一種新型教學(xué)模式，自傳入我國(guó)后，得到部分教育工作者的推崇，但也有另一部分人對(duì)其提出了質(zhì)疑。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論為依據(jù)，結(jié)合普通話(huà)訓(xùn)練課程的特點(diǎn)，論述在普通話(huà)教學(xué)中的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的意義和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)普通話(huà)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方式方法、課堂學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)、考核方案等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；普通話(huà)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)言文字是文化的重要載體，語(yǔ)言文字能力是文化素質(zhì)的基本內(nèi)容。推廣普及作為全國(guó)通用語(yǔ)言的普通話(huà)是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它有利于貫徹教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的戰(zhàn)略方針，有利于克服語(yǔ)言隔閡，促進(jìn)社會(huì)交往，對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)具有重要意義。

當(dāng)前，高職學(xué)生的素質(zhì)教育成為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分，而語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高也成為高職院校課程改革的重點(diǎn)。然而，高職院校與語(yǔ)言密切相關(guān)專(zhuān)業(yè)的普通話(huà)教學(xué)情況并不樂(lè)觀(guān)。一方面表現(xiàn)為普通話(huà)教學(xué)的地位得不到保證；另一方面，學(xué)生對(duì)普通話(huà)學(xué)習(xí)的重視程度不夠， 缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在普通話(huà)訓(xùn)練課程中實(shí)施的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂是源自美國(guó)的一種新型教學(xué)模式，所謂“翻轉(zhuǎn)”是指教師和學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)換，這種新型的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，主要是先讓學(xué)生課前根據(jù)教師錄制的學(xué)習(xí)視頻或網(wǎng)絡(luò)課件等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況調(diào)整課程的課堂設(shè)計(jì)，在課堂中主要針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的困惑展開(kāi)討論和互動(dòng)，讓學(xué)生的知識(shí)得以拓展，課后學(xué)生還能重復(fù)返回來(lái)觀(guān)看視頻，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂模式”所創(chuàng)設(shè)的高效率的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂自傳入我國(guó)后，學(xué)界態(tài)度紛紜，一些教育工作者對(duì)其大加質(zhì)疑；一些教育工作者則對(duì)其高度贊賞。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的選擇取決于課程性質(zhì)和內(nèi)容，就普通話(huà)訓(xùn)練這門(mén)課程而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為其提供了一種新的教學(xué)方法，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式解決了學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生來(lái)自五湖四海，普通話(huà)水平參差不齊，大鍋飯式的教學(xué)模式極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生可以通過(guò)課前的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的普通話(huà)水平控制學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高了學(xué)習(xí)的自主性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了教師的主體角色，促使教師向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

師者，傳道授業(yè)解惑者也。在傳統(tǒng)講授式課堂中，教師更多的是承擔(dān)了傳道、授業(yè)的角色，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了普通話(huà)訓(xùn)練課程的課堂設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的深度理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通話(huà)訓(xùn)練是一門(mén)研究并實(shí)踐口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)了對(duì)普通話(huà)訓(xùn)練課程內(nèi)容的組織方式進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)了課堂活動(dòng)，真正地實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在普通話(huà)訓(xùn)練課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在筆者所在學(xué)校導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的普通話(huà)訓(xùn)練課程中進(jìn)行了為期三個(gè)月的教改實(shí)驗(yàn)，取得了顯著效果。

（一）綜合利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)補(bǔ)充課前學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求教師在課前為學(xué)生提供短小精悍的視頻或其他類(lèi)型的教學(xué)資源。而現(xiàn)代電子技術(shù)手段尤其是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（如精品課程的教學(xué)網(wǎng)站）的出現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)預(yù)置提供了條件。本課程在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革時(shí)，教師結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇或整合利用現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)補(bǔ)充，既提高了教學(xué)資源的利用率，又降低了教育教學(xué)成本。

（二）調(diào)整學(xué)習(xí)流程，開(kāi)展“游戲化”課堂學(xué)習(xí)

從已有的翻轉(zhuǎn)課堂研究可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是“學(xué)生提前看材料——做練習(xí)——教師指導(dǎo)——總結(jié)提升”（汪曉東），即分為課前學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。

1.課前學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層處理，選取教學(xué)視頻和其他類(lèi)型學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生的自學(xué)提供指引。普通話(huà)訓(xùn)練課程為口語(yǔ)課，其作業(yè)形式多為語(yǔ)音作業(yè)，學(xué)生根據(jù)平臺(tái)上提供的資源和任務(wù)書(shū)在課前48小時(shí)將語(yǔ)音作業(yè)反饋至教師指定郵箱，教師則根據(jù)作業(yè)情況進(jìn)行課程的課堂設(shè)計(jì)。

2.課堂學(xué)習(xí)。

課堂學(xué)習(xí)階段是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的階段，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)?！坝螒蚧瘜W(xué)習(xí)是教學(xué)者結(jié)合游戲的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者在輕松、愉快的環(huán)境下以游戲化的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和協(xié)作性”（張金磊），普通話(huà)訓(xùn)練課程采用了游戲化的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，如在單韻母ɑ的辨正中，多數(shù)學(xué)生容易開(kāi)口度不夠，舌位靠前或靠后的情況，根據(jù)韻母開(kāi)口度的大小與聲音響亮度的關(guān)系，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為“尋找最響亮的名字”，請(qǐng)小組討論并尋找班級(jí)中最響亮的名字，闡述理由，從而糾正單韻母ɑ的發(fā)音狀況，加深了同學(xué)們對(duì)該韻母的發(fā)音情況的了解。同時(shí)，布置相應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)行課內(nèi)考核，完成該韻母的發(fā)音辨正。

（三）教學(xué)改革初見(jiàn)成效

1.學(xué)生的普通話(huà)成績(jī)明顯提升。

根據(jù)各行業(yè)的規(guī)定，有關(guān)從業(yè)人員的普通話(huà)水平達(dá)標(biāo)要求如下：公共服務(wù)行業(yè)的特定崗位人員（如廣播員、解說(shuō)員、話(huà)務(wù)員等），普通話(huà)水平不低于二級(jí)甲等。本課程在我院旅游系導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)實(shí)施后取得了顯著的教學(xué)效果。本課程開(kāi)課前和課程結(jié)束后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，使用的測(cè)試卷的題型是一樣的，難度基本一致，前測(cè)取得二級(jí)甲等成績(jī)學(xué)生為30%；后測(cè)取得二級(jí)甲等的學(xué)生達(dá)到92.5%。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在普通話(huà)訓(xùn)練這類(lèi)實(shí)踐性強(qiáng)的課程中具備可實(shí)施性。

2.學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度。

本課程通過(guò)學(xué)生座談和問(wèn)卷調(diào)查兩種方式了解學(xué)生對(duì)課程情況的滿(mǎn)意度，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)普通話(huà)課程的教學(xué)有較高的認(rèn)同度，85%的同學(xué)很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)模式，認(rèn)為這種方式構(gòu)建了良好的課堂氣氛，30%的同學(xué)認(rèn)為該方式提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，20%的同學(xué)認(rèn)為該方式使得課前學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，增加了學(xué)習(xí)壓力。

三、存在的問(wèn)題

課前協(xié)作學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生采用小組討論、協(xié)商的組織形式在過(guò)程中互相啟發(fā)，以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。由于長(zhǎng)期以來(lái)高職學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)倦怠情緒導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自控能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較差。學(xué)生不善于提問(wèn)、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、不自主地偷懶試圖蒙混過(guò)關(guān)等現(xiàn)象在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革過(guò)程中尤為突出，一部分學(xué)生不能高質(zhì)量地完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)或不能按時(shí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)論及啟示

本研究通過(guò)普通話(huà)訓(xùn)練課程的教學(xué)實(shí)踐，證明了翻轉(zhuǎn)課堂可以成功地應(yīng)用于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程中，這樣既將枯燥的理論講授具體化，又在實(shí)踐的過(guò)程中深化理解并應(yīng)用理論知識(shí)，通過(guò)有效地對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合、利用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，使得教學(xué)流程得以?xún)?yōu)化，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉靜，1983年生，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，文學(xué)碩士，研究方向：高職語(yǔ)文教學(xué)；張曉磊，1966年生，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教授，文學(xué)碩士，研究方向：高職語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）