語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

許淑紅

【摘要】語文課文的教學(xué)，注重對(duì)作家作品的理解。而在實(shí)際教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)作者意圖總是有著一定的難度。作家創(chuàng)作作品時(shí)，總是融入他們對(duì)自然萬物，對(duì)生命，對(duì)社會(huì)的種種思索，而這些情感的探究又是我們學(xué)習(xí)一篇課文的重點(diǎn)之一，為了能更好地通過作品體悟作者的感情，我們就應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡€愿或再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，這就需要我們找尋一個(gè)好的方法幫助學(xué)生理解文章。

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；情境教學(xué)；課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)越來越跟不上時(shí)代了，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們有了越來越深的疑惑，到底如何讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)又能提升他們的能力。帶著這樣的困惑，我在教學(xué)不斷摸索，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法是一個(gè)很好的教學(xué)方法。情境教學(xué)法就是在課堂中能運(yùn)用音樂、多媒體等多種實(shí)物媒介，再現(xiàn)文章環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)他們的好奇心，讓他們想要一步一步地去探究文章。這樣既能讓他們學(xué)到知識(shí)，也能鍛煉他們的鑒賞能力、理解能力以及團(tuán)結(jié)合作的能力。所以，我覺得應(yīng)該在課堂中適時(shí)地運(yùn)用情境教學(xué)法。

一、情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一股根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。在我們的課文中，除了極少數(shù)小說能夠讓學(xué)生有好奇心提前閱讀，很多文章都是被他們束之高閣的，我想若不是有高考這根棒子驅(qū)動(dòng)著，他們會(huì)寧愿沒見過這些文章的。那要怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我想我們?nèi)绻谏险n開始能好好地引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文相關(guān)的好的情境，就能引起他們的興趣，讓他們積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，去探索新知。讓他們想要學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，讓他們有那個(gè)欲望想要繼續(xù)探究文章，那么這堂課就已經(jīng)成功了一半。

如《故都的秋》，導(dǎo)入：一年四季，春夏秋冬，每一個(gè)季節(jié)，都能引發(fā)人滿滿的思情，特別是秋天，“自古逢秋悲寂寥”。秋天這個(gè)季節(jié)，似乎就是讓人感懷的，不管是文人騷客，還是平頭百姓，似乎都可以把自己的滿腹心思，一腔愁情，深寄秋聲。柳永《雨霖鈴》的“寒蟬凄切”讓作者“那堪冷落清秋節(jié)”，心境凄慘婉轉(zhuǎn)；杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”卻更多了一絲沉重，似乎這秋也有了重量，沉甸甸地壓在滿頭白發(fā)的作者身上，也壓在了我們心里。那么，郁達(dá)夫呢？他的秋又是如何的？為什么他的秋要帶上明顯的地域標(biāo)志呢？他要向我們訴說什么呢？

這樣直指主題的意境創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生更有好奇心，到底郁達(dá)夫的秋是如何的？他為什么會(huì)有這樣的秋情？那么一節(jié)課也就有了很好的突破口了。

二、試演角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

語文課本里有許多文章都有著深厚的感情，如果僅僅靠逐字逐句地解析文本，是很難讓學(xué)生找到這些深隱于文字下的“明珠”，我們要學(xué)著跳出來，要能引出學(xué)生的興趣，讓他們和作者的思想進(jìn)行碰撞，他們才能尋到珍珠。一些小說類的文章還有敘事性強(qiáng)的文章我們都可以創(chuàng)設(shè)這種表演情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)他們的主體作用，讓他們能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課文。

那么什么是表演情境呢？所謂的表演情境就是教師通過自己對(duì)課文的理解，精心設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的場景并安排好角色，教導(dǎo)學(xué)生從人物對(duì)話中去體悟人物的形象特征，然后在教學(xué)過程中去飾演這個(gè)角色，通過自己的肢體語言，自己的話語去表現(xiàn)這個(gè)形象。這樣就能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，讓他們能把全部精力投入到這節(jié)課中，從而體現(xiàn)出寓教于樂的教學(xué)理念。

三、用圖畫、音樂渲染，讓學(xué)生身臨其境

學(xué)生們閱歷不深，沒有定性，他們的思維和注意力總是跳躍的，這要求我們要能抓住他們的注意力。而如何抓住他們的注意力呢？這需要我們模擬情境，調(diào)動(dòng)他們的五感，讓他們身臨其境，那么就能打開學(xué)生的興趣大門，展開他們的思維想象，積極探索未知的學(xué)習(xí)，從而對(duì)他們的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生良好的影響。

德國美學(xué)家費(fèi)歇爾說過：“人的各個(gè)感官不是孤立的，它是一個(gè)感官的分支，多少能相互代替。一個(gè)感官響了，另一個(gè)感官作為回憶，作為和聲，作為看不見的象征，也就是共鳴?！边@意味著我們可以通過音樂、圖片、多媒體等手段讓學(xué)生獲得各種視覺形象和畫面，在他們的大腦里形成直觀可感的形象，縮短他們與作者的距離，打開他們的思維，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，更好地理解作品，觸摸作者的思想。這樣就要求我們模擬的情境要有吸引力，要生動(dòng)形象。

畫面和音樂的渲染更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，情感就如土地，土地越肥沃，上面結(jié)的果實(shí)就越壯碩。

四、走近生活，升華感情

文章大多都是源自于作者的親身體驗(yàn)，是來源于生活的，而這一點(diǎn)還是可以和學(xué)生的生活有重疊的，這樣我們就能從學(xué)生的生活出發(fā)，找尋共同點(diǎn)，深刻體會(huì)作者的寫作意圖或者他的深刻情感。如弗羅姆的《父母與孩子的愛》，如何讓學(xué)生感受到父母之愛在人生中的重要性？如果真是單純的以文解文，那學(xué)生是很難理解這純議論性的文字，甚至這些干巴巴的語言還會(huì)奪去他們的熱情。如果在教學(xué)中，能讓學(xué)生回憶自己父母對(duì)自己的點(diǎn)滴之愛，并談?wù)勥@個(gè)愛對(duì)他們有沒有影響，然后在帶著這種感悟進(jìn)入教學(xué)，那么學(xué)生會(huì)更容易理解父母之愛確如弗羅姆所說的那般重要了。再點(diǎn)撥學(xué)生回到家后，學(xué)著回愛父母，這樣就能升華感情，使課堂不僅僅只是教授知識(shí)點(diǎn)，更多的也是對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng)。

以上這些只是我自己在平時(shí)教學(xué)中的一點(diǎn)小積累， 當(dāng)然情境教學(xué)還有許多其他的方式，比如游戲、故事等等。不管是哪種方式，我想情境式教學(xué)法這個(gè)方法在我們的語文課堂教學(xué)中還會(huì)有更大的作用。我們還可以有更深入的研究，讓它更好地為我們的語文教學(xué)服務(wù)。

（編輯：龍賢東）