淺析小學(xué)語文童話教學(xué)的有效性措施

陳玉蘭

【摘要】童話作為一種特別的文學(xué)體裁深受大多數(shù)兒童的喜愛，尤其是中低年級的小學(xué)生?！兑了髟⒀浴贰栋餐缴挕贰陡窳滞挕返韧鈬捁适聲碜u世界，因為其中故事所表達的積極正面能量且故事本身所具有的藝術(shù)和美感價值，童話已經(jīng)成了我國小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。該內(nèi)容在語文課本中的出現(xiàn)大大提高了小學(xué)生對語文課文的閱讀興趣，教師就要以此為契機利用各式教學(xué)方式積極展開豐富的童話教學(xué)活動。本文就童話的特點和對小學(xué)生身心發(fā)展的影響對童話教學(xué)策略做了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué)；小學(xué)語文；兒童發(fā)展；想象力；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

童話以其夸張的寫作手法、曲折的故事情節(jié)、神奇的環(huán)境構(gòu)想以及生動的人物形象、簡單明了的語言來抓住兒童的注意力，使得兒童對于童話故事喜愛不已，產(chǎn)生對童話人物的深深崇拜和對童話生活的向往。但是童話給學(xué)生帶來的不僅僅是視覺享受和欣賞故事生動情節(jié)的片刻愉悅，童話最大的作用在于其內(nèi)涵的深意或者說深刻的道理。小學(xué)語文教學(xué)的目的除了讓學(xué)生識文寫字，提升語言能力，培養(yǎng)基本文學(xué)素養(yǎng)之外，還要給學(xué)生提供正確的道德導(dǎo)向，使他們擁有明辨是非的能力，樹立正確的人生觀和價值觀。語文教師單純地給學(xué)生灌輸處世準則、道德規(guī)范以及人生大道理，枯燥而深刻難懂，學(xué)生不能有效地接受并且以此作為行為規(guī)范。但是童話故事就可以將抽象的道理簡單化、形象化、具體化，使學(xué)生在閱讀童話故事之后，自然而然地吸收了童話要揭示的道理，并且這種方法更有效。

因此童話在小學(xué)語文教學(xué)中的位置舉足輕重，它為學(xué)生健康心靈的塑造奠定了堅實的基礎(chǔ)，下面對語文童話教學(xué)策略提出幾點個人意見。

一、分析故事情節(jié)，揭示內(nèi)在道理

童話世界完全區(qū)別于現(xiàn)實世界，它夸張、離奇又多變，這也是童話能吸引兒童興趣的原因之一。童話作者往往通過夸張、擬人、比喻等手法塑造出一個個鮮活的場景和生動形象的人物。教師在進行童話教學(xué)時，有必要對童話的故事情節(jié)做一個詳細的分析，這包括各個情節(jié)發(fā)生的時間，事情發(fā)生的經(jīng)過以及故事人物形象的分析。兒童獨自閱讀童話可能不會細致地去了解詳細的故事情節(jié)，而教師這樣做的目的就是讓學(xué)生更容易接受童話故事所揭示的道理。舉個例子，童話故事《賣火柴的小女孩》，教師應(yīng)該這樣對課文進行這幾個點的分析，故事發(fā)生的時間是大年夜，周圍的環(huán)境是下著鵝毛大雪的冷天，故事的主人公是一個乖巧的小女孩，她的形象是穿著單薄的衣服，破舊的圍裙兜里放著一大堆沒有沒賣完的火柴，腳上穿著一雙很大的不合腳的拖鞋，小小的腳丫凍得發(fā)紫。小女孩又冷又餓，孤苦無依地在大街上走著等等這些環(huán)境和人物形象的刻畫為下文小女孩的悲慘遭遇做了鋪墊，烘托了一種悲涼的氣氛。故事記述了小女孩五次擦亮火柴所看到的場景，作者利用聯(lián)想的手法讓小女孩看到了溫暖的火爐，美味的烤鵝甚至是奶奶可親的面容和溫暖的懷抱。作者還使用對比手法，將小女孩劃亮火柴所看到的事物和火柴熄滅后的現(xiàn)實做了對比，更加凸顯了現(xiàn)實生活的殘酷。通過對童話的分析，學(xué)生已經(jīng)完全進入了童話情境中，教師最后可以自然而然的引出作者寫作的意圖，以《賣火柴的小女孩》為例，作者表達了對當時社會最下層生活困苦人民的深切同情，揭示了社會的黑暗與腐朽。教師通過對這篇童話的分析成功地培養(yǎng)了小學(xué)生的同情心和社會正義感。

二、組織童話人物角色扮演

童話人物總是因其本身異于普通人的能力或者品質(zhì)而深受小學(xué)生的喜愛和崇拜，教師在童話教學(xué)時可以“投其所好”，讓學(xué)生扮演他們喜歡的童話人物，使學(xué)生親身體驗到當主人公和英雄人物的樂趣，演繹學(xué)生自己心目中的童話人物形象，獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。同時，通過童話劇的表演也能提高學(xué)生的語言表達能力，教師可以鼓勵學(xué)生對童話故事情節(jié)進行改編，表演改編之后的童話故事，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，學(xué)生們可以排練童話《白雪公主》，該童話中人物較多，但是七個小矮人在原著中并沒有過多的臺詞，這時教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給每個小矮人都設(shè)置幾句臺詞以突顯每個小矮人不同的性格特點，在讓學(xué)生進行角色扮演，盡可能多的讓學(xué)生們參與進來，調(diào)動學(xué)生們的積極性增加童話教學(xué)的樂趣。

三、課外童話閱讀

童話教學(xué)僅僅局限于語文教材是不夠的，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進行課外童話閱讀。每個童話作者都有一顆童心，寫作時也是站在兒童的角度，童話故事語言形式稚嫩，容易理解，不需要教師講解適合兒童獨自閱讀。但是童話故事所表達的內(nèi)在含義需要學(xué)生自習(xí)探究，但是課外閱讀童話的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生的閱讀理解能力就會顯著增強，作者要表達的意思自然就容易領(lǐng)悟了。童話故事的情節(jié)設(shè)置神奇曲折，寫作手法、語言表達夸張，這有利于吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的精神世界培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，童話故事的人物形象鮮明且多數(shù)故事中有正面和反面人物對比，這就有利于學(xué)生是非道德觀念的形成和健全人格的塑造。此外，大多數(shù)童話故事的結(jié)局是美好的，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生積極、陽光、健康的人生態(tài)度提升他們面對困難和挫折的勇氣。教師可以組織班級購買童話書籍創(chuàng)立“童話圖書角”，教師要和家長保持聯(lián)系，家長要督促學(xué)生每周進行2—3次童話閱讀。除此之外，教師還可以每周給學(xué)生布置一篇觀后感，讓學(xué)生就自己看過的童話發(fā)表心得感想或者評價。

四、結(jié)語

童話本身就是一種美麗的藝術(shù)，小學(xué)生閱讀童話，學(xué)習(xí)童話就等同于在進行心靈的洗禮，接受藝術(shù)的熏陶。童話塑造出的美妙世界使得兒童對于世界充滿著樂觀的期許，同時又不盲目。小學(xué)語文的童話教學(xué)不僅能促進學(xué)生心靈的發(fā)展使之梳理正確的世界觀也有效提高他們的創(chuàng)造力和社交能力。教師應(yīng)該利用各種童話教學(xué)策略讓小學(xué)生在童話中汲取豐富的營養(yǎng)。以上就是個人對小學(xué)語文童話教學(xué)策略的初步探索，供教育者參考。

參考文獻

[1]雷秀明.淺談童話教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，1996.

[2]肖思平.童話教學(xué)方法談[J].學(xué)會月刊，1996.

（編輯：龍賢東）