小學(xué)語文教學(xué)中快樂教學(xué)法的應(yīng)用分析

朱敏慧

【摘要】教書育人這項工作一直都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模粌H要擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，更需要選擇科學(xué)的教學(xué)方式，新課標(biāo)背景下廣大小學(xué)教師都注意到了快樂教學(xué)法，這種方法通過一個活潑且平等的課堂氛圍的創(chuàng)建，有效地提高了教學(xué)效果和效率，在小學(xué)階段是非常實用的，本文主要對其具體應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；快樂教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、快樂教學(xué)法的內(nèi)容

快樂教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)課堂中教師不會刻意去創(chuàng)造課堂的氛圍，往往將重點放在知識點的傳授上面，忽視了愉悅的課堂氛圍帶來的良好的推動作用；但是快樂教學(xué)法中通過對游戲等方法的運用，保證了課堂環(huán)境的輕松愉快、師生關(guān)系的融洽良好，學(xué)生在這個過程中不僅學(xué)會了知識，身心也都得到了愉悅和滿足，做到了我們所說的寓教于樂。之所以要進(jìn)行輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，是為了對學(xué)生的思維能力以及思考能力進(jìn)行鍛煉，從而獲得全面的提升。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用快樂教學(xué)法的價值所在

對學(xué)生來說語文是必學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)用快樂教學(xué)法并不只是為了讓學(xué)生讀書識字，還要讓學(xué)生掌握正確的基本行為準(zhǔn)則。雖然對學(xué)生來說最終進(jìn)入一個理想的學(xué)府進(jìn)行深造是非常有必要的，學(xué)好語文能幫助學(xué)生更好地考上大學(xué)，但是學(xué)習(xí)語文的初衷并不在此，并且這也不是對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行衡量的唯一因素。而且雖然小學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力還不明顯也不直觀，但是只有需要學(xué)習(xí)的地方就必然有競爭的存在，快樂教學(xué)法通過對課堂氛圍的有效調(diào)整，讓學(xué)生心中的緊張和乏味感消除了不少，最重要的是對學(xué)生自我調(diào)控課堂氛圍的能力進(jìn)行了培養(yǎng)和提升，在其他階段或者科目的學(xué)習(xí)中也可以得以應(yīng)用，這正是快樂教學(xué)法的最終目的所在，也是讓學(xué)生獲得更好思維能力和解決問題能力的一種有效的方法。

（一）改善師生關(guān)系，拉近彼此之間的距離

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中是以教師作為主體的，學(xué)生的思路都是跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走的，始終處于一種被動學(xué)習(xí)和被動思考的狀態(tài)。學(xué)生在這種狀態(tài)下自然不能發(fā)散其自身的情緒和思維，相比起枯燥的學(xué)習(xí)過程來說，天性愛玩的孩子們自然更喜歡去玩耍，當(dāng)不能滿足他們天性的時候?qū)W生就可能會對教師產(chǎn)生厭煩、不滿等情緒，直接影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)情況，在積極性和主動性方面都會產(chǎn)生抑制，久而久之學(xué)生甚至?xí)拰W(xué)使得教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到制定好的教學(xué)要求。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用快樂教學(xué)法，可以使課堂氣氛變得更加活躍，與小學(xué)生喜歡玩耍的天性相符合，解放了他們的創(chuàng)造力和思維能力。同時快樂教學(xué)法有助于師生之間形成和諧而良好的關(guān)系，只有保證師生關(guān)系的融洽，才能更好地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生樂于跟著教師在知識的海洋中徜徉，這樣一來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也都提升了上去。

（二）活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有熱情主動進(jìn)行學(xué)習(xí)

課堂氣氛如果非常枯燥并且死板的話，是不會獲得良好的教學(xué)成果的，學(xué)生在這種壓抑的課堂環(huán)境中不僅容易走神，還會對其思維能力造成阻礙，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生很大的限制，不利于其良好發(fā)展，這是絕對違背了新課標(biāo)的教學(xué)要求的。學(xué)生在這種枯燥的課堂氛圍中沒有學(xué)習(xí)熱情，只能被動地跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅影響了他們的創(chuàng)造性思維能力，而且不能將自主學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來，是無法做到素質(zhì)教育的。而快樂教學(xué)可以使課堂氛圍變得更加活躍，將主體地位從教師手里還給學(xué)生，從“要你學(xué)”變成“我要學(xué)”，這種轉(zhuǎn)變不能對學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，還可以使學(xué)生對小學(xué)語文教材中的內(nèi)容有了更深刻的理解，幫助學(xué)生提升了思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，實現(xiàn)了全面發(fā)展。

（三）與生活需求相聯(lián)系

小學(xué)階段還屬于初級學(xué)習(xí)階段，對于小學(xué)語文教師來說最重要的就是讓學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。事實證明和實際生活聯(lián)系密切的教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到更加愉悅。所以要將學(xué)生的實際需求把握住，和他們的生活建立緊密的聯(lián)系，從而真正做到快樂教學(xué)。首先小學(xué)語文教師在課堂學(xué)習(xí)中要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，將語文知識有效的聯(lián)系在實際生活中，其次要鼓勵學(xué)生對周邊的事物多進(jìn)行觀察，可以自由談?wù)撟约簩ι畹目捶ǖ龋詈笠龑?dǎo)學(xué)生將生活中的點滴素材都積累起來，作為今后進(jìn)行寫作的依據(jù)。例如《沉香救母》這篇課文，對沉香救出三圣母之前的心理反應(yīng)進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，教師這時候就可以提問：“如果你們是沉香，能不能為了救出母親在黑夜中不停地行走，勇敢地堅持下去？”因為小孩子都比較怕黑，這樣練習(xí)了實際情況之后學(xué)生對課文就能產(chǎn)生共鳴，從而更加深刻的理解文章的內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上所述，快樂教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以建立起一個氣氛活躍、師生關(guān)系良好的小學(xué)語文課堂，與新課標(biāo)的要求更加符合，同時對于小學(xué)生讀寫能力、解決問題能力以及團(tuán)隊合作能力等都是有效的提升，還能從思想品德素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)兩方面實現(xiàn)有效的培養(yǎng)，真正教育出全面發(fā)展的學(xué)生。因此在新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用快樂教學(xué)法，不僅與科學(xué)發(fā)展規(guī)律以及時代的要求相符合，還是素質(zhì)教育的有效途徑。

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（編輯：龍賢東）