如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性

吳用

【摘 要】科學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)精神和探究能力的一門重要課程?？茖W(xué)課程的實施一靠科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，二靠實驗教學(xué)的鍛煉。實驗教學(xué)的開展對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)思維，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育具有深遠的影響。農(nóng)村科學(xué)課教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，要結(jié)合科學(xué)課自身的特點，在實踐中不斷反思、不斷探索。

【關(guān)鍵詞】如何提高；農(nóng)村；小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；有效性

《科學(xué)課程標準》指出：“科學(xué)學(xué)習要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目的，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑?！苯處煴仨毦脑O(shè)計教學(xué)，認真組織學(xué)生進行實驗，在實驗中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動參與到觀察、實驗等學(xué)習活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識的能力。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)實驗課現(xiàn)已備受重視，就我們地方而言，盡管學(xué)校建設(shè)了實驗室，配置了儀器和材料，實驗教學(xué)在一定程度上得到普及，但仍存在不足之處。

（一）缺少完善的實驗設(shè)備

實驗設(shè)備的不足影響著科學(xué)教師的教學(xué)，制約著學(xué)生的學(xué)習。由于缺少水電設(shè)施，實驗儀器也很少，有的學(xué)校僅有一套，只是在老師做演示實驗時拿出，學(xué)生沒有機會去自己動手操作，無法完成新課改中提升學(xué)生的動手操作能力的素質(zhì)要求。

（二）缺少充足的實驗材料

有的學(xué)校實驗室雖然建立起來，但是很多學(xué)校并未真正利用起來，只是一個擺設(shè)而已。學(xué)生可以去實驗室參觀，感受科學(xué)實驗的環(huán)境，但并未真正動手進行操作。雖然科學(xué)實驗的儀器已經(jīng)具備，但是每個實驗所需要的材料，有些學(xué)校不能及時更新準備，以至于學(xué)生的分組實驗不能及時進行。

（三）缺少專業(yè)的實驗人員

專業(yè)的科學(xué)實驗人員，也是決定科學(xué)實驗?zāi)芊耥樌M行，科學(xué)實驗室能否有效利用的關(guān)鍵。但是受人員編制所限，農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有專職實驗人員，科學(xué)課都是由任課教師和行政人員兼課。這些人并不具有專業(yè)的科學(xué)實驗知識，不懂得正確的科學(xué)儀器操作方法，以致于在學(xué)生實驗的過程中，會影響到實驗的成功率。

（四）缺乏正確的實驗觀念

有些教師認為，科學(xué)是一門小學(xué)科，只要學(xué)生了解些科學(xué)知識，能應(yīng)對考試中的實驗內(nèi)容就行，至于是演示實驗還是分組實驗并不重要。這使得教師中出現(xiàn)“做實驗不如講實驗、講實驗不如背實驗”的思想。通過對學(xué)校的年終檢查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校一年就做一兩次實驗。教師和家長對小學(xué)科學(xué)實驗課的不重視也成為了實驗課教學(xué)的弊端。

二、提高農(nóng)村小學(xué)實驗課教學(xué)有效性的策略

教師如何能上好一節(jié)課。認真鉆研教材，制定教學(xué)計劃，靈活把握課堂，完成教學(xué)目標。但是，想要上好一節(jié)實驗課，尤其是在實驗設(shè)備、物品缺乏的農(nóng)村校就成了教師所要思考和解決的問題。

（一）利用環(huán)境優(yōu)勢，充分準備器材

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課首先要解決的問題就是實驗設(shè)備與材料的缺乏。作為科學(xué)課教師，不能僅僅滿足于使用配套的實驗器材，可以利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢，認真思考，利用身邊資源，發(fā)動學(xué)生多渠道充分準備實驗所需的器材和材料。例如：在執(zhí)教小學(xué)三年級科學(xué)第一單元《植物》，第二單元《動物》的時候，就能夠大大利用農(nóng)村校的優(yōu)勢去準備實驗材料。學(xué)生可以到大自然中自己收集材料，樹葉、小草、蝸牛、蚯蚓、螞蟻等都是在農(nóng)村學(xué)校里可以經(jīng)常見到的。我們還可以利用廢舊物品，將身邊的材料加以改進、組合，自己制作一些教具，一方面補充現(xiàn)有器材的不足，另外還可以啟發(fā)學(xué)生像老師這樣進行一些科學(xué)小發(fā)明、小制作。例如：在研究《空氣的性質(zhì)》時，有一個實驗是讓探究壓縮空氣的力量。教學(xué)中，我制作了一個教具：把一個吹大的氣球固定在玩具賽車上，打開氣球的扎口，賽車被氣球反沖的力量推了出去。這樣的教學(xué)效果就很好。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動探究，體驗快樂課堂

做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進行探究，從而獲得科學(xué)知識?？茖W(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成，在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。例如：在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，我在桌子上放著2盆液體，出示2個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了；放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“呀！這個水是怎么回事？”有的就說：“我想浮的一盆水是鹽水！”聽一個學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認為是鹽水。這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說：我們?nèi)⌒┧疅桑瑹粺蜔鳆}來了。接著學(xué)生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認為這就是鹽，證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學(xué)生十分開心。像這樣的過程充滿了探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習積極性很高，一堂課上下來也很順利。

（三）積極參與實踐活動，體驗科學(xué)魅力

小學(xué)科學(xué)課以科學(xué)活動為載體，以探究為核心。傳統(tǒng)的教學(xué)由于受教學(xué)條件、教學(xué)模式的影響，教師講授的多，學(xué)生自行實踐的少。老師在上科學(xué)課的過程中枯燥無味的一些知識，往往讓學(xué)生聽得昏昏欲睡，對科學(xué)課沒有多少激情。現(xiàn)行的科學(xué)教材是以科學(xué)活動為途徑，讓學(xué)生積極參與活動探究。學(xué)生通過自己提出問題，制訂簡單的實驗計劃，在老師的指導(dǎo)下進行實驗操作，來感受科學(xué)知識和參與科學(xué)研究帶給他們的快樂。為了讓孩子喜歡科學(xué)和樂于探究，可精選活動內(nèi)容和聯(lián)系我們農(nóng)村小學(xué)的實際。例如：和孩子們一起養(yǎng)小貓、養(yǎng)小兔、種花、采落葉等。通過一系列活動，孩子們更加喜歡科學(xué)課了，他們不但學(xué)到了書本的知識，而且聯(lián)系到了生活的實際，這樣就更喜愛科學(xué)研究，情感也得到了熏陶。

（四）教師要靈活地開展實驗教學(xué)

例如：在執(zhí)教《種子發(fā)芽實驗》一課時，同樣先講解實驗要求和實驗注意項，要求學(xué)生回家做實驗。沒有燒杯，就用礦泉水瓶底來代替。我看到每個學(xué)生的積極性很高。當他們帶著自己在塑料瓶里培育的綠豆芽來學(xué)校了，我們都非常激動。還有一位學(xué)生把發(fā)了芽的綠豆種子移植到土壤里，之后這株綠豆還在瓶里長出枝葉來。我在課堂上借助學(xué)生的實驗成品講解種子發(fā)芽和植物生長所需的條件，學(xué)生就很容易記住了。當然也有做得不成功的實驗，我就與學(xué)生共同探討那些種子為什么不發(fā)芽，芽為什么沒長成植物，啟發(fā)學(xué)生全面的思考問題。

總之，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)老師要應(yīng)盡心盡職，想方設(shè)法的克服困難，盡全力按照新課程的要求準備實驗，教給學(xué)生實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，真正提高學(xué)生的動手能力。

【參考文獻】

[1]金偉平.《提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的途徑研究》.浙江教育技術(shù)，2010年02期

[2]吳華川.《如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性》——教育教學(xué)研究，2011年第49期周刊