淺談有效設(shè)問在高中物理教學(xué)中的運用

龔媛媛

【摘 要】問題可以促進學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生探究。高中物理教師如何讓自己的課堂提問更有效，成為我不懈追求的目標(biāo)。有效的設(shè)問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索、通過自身的積極努力，獲得知識和智慧，并在潛移默化中增強學(xué)生的問題意識、逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理；設(shè)問教學(xué)；運用

新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，我們要充分了解學(xué)情，讓學(xué)生逐漸掌握提問的技巧和分析問題的方法，善于變換問題，進行探究性學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、優(yōu)化問題設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計應(yīng)注意以下兩個方面：一是問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。二是問題的設(shè)計要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點。例如，教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在《動能》一課中，引入時，我用了三段視頻：風(fēng)力發(fā)電、震撼颶風(fēng)、9.11恐怖襲擊。這三段視頻形象直觀且互相對比襯托，幾乎將這節(jié)課所有內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的思考：什么是動能？物體的動能大小有不同，動能大小跟哪些因素有關(guān)？動能既能為人類所用，又能給人類帶來危害，特別是近年來頻發(fā)的自然災(zāi)害，面對這些，人類是否該由一些反思？9.11是恐怖分子的惡意作為，那么我們有沒有不經(jīng)意間使物體的動能給別人帶來危害（比如高空墜物）？在這三段視頻的啟發(fā)之下，接下來的學(xué)習(xí)非常順暢、學(xué)生的討論熱烈到位，學(xué)習(xí)效率很高。又如，在《重力勢能》一節(jié)中，學(xué)習(xí)了重力勢能的概念之后、研究重力做功與重力勢能的變化。通過多媒體，我給學(xué)生展示出埃舍爾的石版畫《瀑布》，并設(shè)置了開放性問題：請你用所學(xué)的科學(xué)知識對該畫進行分析。埃舍爾的作品原本就給人們開辟了廣闊的想象空間，在物理課堂中出現(xiàn)，使得課堂教學(xué)和問題解決產(chǎn)生一種奇特浪漫的意境。學(xué)生興趣盎然的觀察分析起來，并引發(fā)了關(guān)于“重力做功與重力勢能的變化之間的關(guān)系”的討論。使得新知識的出現(xiàn)如此自然順暢。將抽象的物理概念、物理原理等利用多媒體信息技術(shù)展示出來，創(chuàng)設(shè)問題情境，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、問題生活化，提高學(xué)生探究興趣

在學(xué)生的生活中，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑，充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運動定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和接受。利用學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)、生活情景，或是所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生感受到物理學(xué)的現(xiàn)實意義，使學(xué)生感到學(xué)有所用，利于激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，提升學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《力矩的平衡》時，可以從學(xué)生的審美內(nèi)需出發(fā)，觀看雜技芭蕾的視頻片斷，讓學(xué)生感受力矩平衡知識在生活中的應(yīng)用，特別是王子拉住白天鵝旋轉(zhuǎn)的動作還可以抽象成物理模型在課堂的知識應(yīng)用階段引導(dǎo)學(xué)生解決具體的問題。針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還可以有如下設(shè)問：為什么建筑工地上被卸下的砂石最終總是堆成一定的傾角？人為什么不彎腿就跳不高？為什么人在乘電梯上樓時快要?？繒r會有輕飄飄的感覺？神州七號的發(fā)射與我們所學(xué)的哪些物理知識有關(guān)？從生活實際中引出的現(xiàn)實問題，極易引起學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣；還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、了解物理學(xué)在社會發(fā)展和人類生活中的重要作用；還可以結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容滲透德育、生命教育等等。

四、實驗設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

新的高考要求與過去相比，其中有很突出一點就是培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，在新教材的編排中，很多知識點是通過學(xué)生實驗探究后，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出知識規(guī)律。例如，做功與速度的關(guān)系；彈性勢能與彈簧的形變量的關(guān)系等。而我們的學(xué)生不競不同于成人，他們一般不可能自覺地學(xué)習(xí)。他們更不是科學(xué)家，他們的探究活動可以是幼稚的，漫無目的的。他們開展探究活動，需要教師的精心引導(dǎo)，需要問題的激發(fā)和調(diào)動。有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個充滿張力的情境，能激起學(xué)生的極大興趣和對問題的深入思考，所以實驗探究需要一些有效的問題引導(dǎo)。例如，彈性勢能與彈簧形變量的關(guān)系教學(xué)中，在實驗基礎(chǔ)上，通過推理得出“彈性勢能與形變量的平方成正比”這樣的結(jié)論，可以說是一個較為復(fù)雜的的思維過程。因此，在現(xiàn)象與結(jié)論之間要設(shè)計一些有效的問題來構(gòu)建一個支架，讓學(xué)生通過支架，并運用已經(jīng)具備的知識來內(nèi)化新知識。在這里，我是這樣設(shè)計的：

問題1：彈出小球的速度與彈簧的壓縮量有何關(guān)系？引發(fā)學(xué)生進行觀察。架設(shè)支架1：教師演示讓小球在同一彈簧不同的壓縮情況下彈出，觀察現(xiàn)象。教師啟發(fā)學(xué)生得出：壓縮量越大，小球的動能越大。

問題2：小球的動能由什么能轉(zhuǎn)化而來？什么力對小球做功？引發(fā)學(xué)生思考。架設(shè)支架2：教師引導(dǎo)學(xué)生分析：彈力對小球做功。彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。

問題3：彈力的功怎樣計算？調(diào)動學(xué)生追求成功的潛在動機。架設(shè)支架3：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用圖像求變力的功的方法，找出彈力的功與形變量的關(guān)系。在探究實驗教學(xué)時，有效設(shè)計要關(guān)注物理現(xiàn)象的觀察，調(diào)動學(xué)生的熱情和興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象的本質(zhì)屬性之間的因果關(guān)系。