改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低效課堂教學(xué)的對(duì)策

顧曉璐

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)條件和教學(xué)條件不夠好，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要在課堂上，老師必須向課堂要效率，千方百計(jì)地提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，盡量使學(xué)生在課堂上消化知識(shí)。農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，和其他學(xué)科教學(xué)一樣受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，依然框定在以教師為中心的范圍內(nèi)，忽略了學(xué)生的自主性和探究性，低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象比較突出。下面，我結(jié)合自己經(jīng)歷的農(nóng)村課堂教學(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，對(duì)此談一些自己的看法。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀

1.“填鴨式”教學(xué)根深蒂固

當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，由于教學(xué)設(shè)備跟不上，許多教師上課時(shí)依然是傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”：一支粉筆、一本教科書(shū)，一張嘴巴，一本作業(yè)，幾道練習(xí)題……教師一味地講，一味地問(wèn)，一味地填，一味地灌，這不是教學(xué)；學(xué)生一味地聽(tīng)，一味地答，一味地收，一味地裝，這也不是學(xué)習(xí)。課堂上教師講得多、演得多，看的是結(jié)果是否正確，聽(tīng)的是大而整齊地齊聲回答，一節(jié)課下來(lái)很難見(jiàn)到生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場(chǎng)景。

2.教學(xué)活動(dòng)形式熱鬧缺實(shí)效

沒(méi)有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，形成課堂教學(xué)表面上熱熱鬧鬧，效果卻空空洞洞的局面。

3.教學(xué)要求缺乏差異性

沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命個(gè)體，沒(méi)有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，加上農(nóng)村小學(xué)的孩子受家庭背景、生活環(huán)境的影響，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)體差異、思維的平均水平比城鎮(zhèn)小學(xué)生差，這樣用同樣的內(nèi)容去教有差異的學(xué)生，效果就可想而知了。

4.教師缺少改革信心

當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍是實(shí)行教學(xué)成績(jī)一票否決，家長(zhǎng)們往往也認(rèn)準(zhǔn)的是分?jǐn)?shù)，班級(jí)學(xué)生成績(jī)高了，老師就是會(huì)教書(shū)的好老師，否則就不是。因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)為，孩子以后中考、高考，選擇好學(xué)校還得要高分。受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是傾其所有本領(lǐng)，盡其所有時(shí)間，堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對(duì)新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績(jī)，因此教師沒(méi)信心去改革課堂，走進(jìn)課堂，新的教學(xué)方法、新的學(xué)習(xí)方法想用卻不敢用，難以建構(gòu)切合實(shí)際的數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式。

二、改變數(shù)學(xué)課堂低效現(xiàn)狀的對(duì)策

1.了解學(xué)生，因人而教

大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴望得到老師的夸獎(jiǎng)。因此，經(jīng)常開(kāi)展一些小型競(jìng)賽活動(dòng)，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要了解學(xué)生原有基礎(chǔ)。任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的。農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，也不能靈活運(yùn)用，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，教師應(yīng)盡可能地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適度提出學(xué)生課前預(yù)習(xí)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材，多數(shù)學(xué)生能夠或基本學(xué)得懂，以之培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣

新課程理念強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，才能充分提高學(xué)生的探索能力，使學(xué)生探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑?！毙陆滩慕虒W(xué)思想的核心就是要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生能逐漸進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)變傳授者為組織者、合作者、探究者。教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼通曉課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)情。重點(diǎn)應(yīng)放在準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上，如何使抽象、理性的知識(shí)形象化、具體化和感性化，如何使空洞的說(shuō)教變成鮮活的實(shí)際例子，從理論到實(shí)踐，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化深為淺。在教學(xué)過(guò)程中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知、理解、探究并掌握新知識(shí)，從而在頭腦中構(gòu)建新的知識(shí)體系。如：我在教學(xué)圓柱體的表面積時(shí)，讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱的各個(gè)組成部分；接著讓學(xué)生動(dòng)手操作：拿一張長(zhǎng)方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開(kāi)。這樣反復(fù)兩次，并引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察、思考：展開(kāi)圖長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的什么？寬呢？然后引導(dǎo)學(xué)生口述：“我發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是圓柱的底面周長(zhǎng)、寬是圓柱的高?！痹趯W(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究推理得：

長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬

圓柱側(cè)面積=底面圓周長(zhǎng)×高

最后綜合上述認(rèn)識(shí)，以形成對(duì)圓柱表面積的整體認(rèn)知。這樣，每個(gè)學(xué)生邊觀察、邊操作、邊口述、邊分析整理，人人都興趣盎然地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)并深化圓柱表面積的計(jì)算方法；還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析推理與質(zhì)疑探究能力。學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就，課堂教學(xué)也就達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的目的。

3.充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的促進(jìn)作用

（1）學(xué)習(xí)方法的“導(dǎo)”。有效課堂離不開(kāi)學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯處煈?yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師講，學(xué)生聽(tīng)、記筆記，有些教師照本宣科，講解枯燥無(wú)味，不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。

（2）點(diǎn)撥啟發(fā)的“導(dǎo)”。教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過(guò)合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線(xiàn)，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師僅起主持人的作用。環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等都是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。

（3）合作學(xué)習(xí)的“導(dǎo)”。我們可以根據(jù)學(xué)生的不同層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子“一幫一”、“一促一”， “一帶一”，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。我們只要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，不斷實(shí)踐、總結(jié)、完善和創(chuàng)新，就能使自己的課堂教學(xué)收到實(shí)效。