聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，立體成長(zhǎng)

何麗

【摘 要】“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，立體成長(zhǎng)”是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體研究基于“全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，努力成就精彩人生”的思考。只有走專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；語(yǔ)文教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，立體成長(zhǎng)”是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體研究基于“全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，努力成就精彩人生”的思考。為促進(jìn)教師文化素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)水平提升，以期實(shí)現(xiàn)關(guān)注孩子個(gè)性成長(zhǎng)，為孩子終身發(fā)展幸福奠基為目的。為此，筆者談?wù)務(wù)Z文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體運(yùn)行的策略。

策略一：自讀+共讀，樹(shù)立時(shí)時(shí)讀書(shū)的意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。”讀書(shū)，首先能夠改變教師人生匱乏、貧弱、蒼白的狀態(tài)。走上課堂，照本宣科，捉襟見(jiàn)肘，多是因?yàn)樽x書(shū)太少。介于此，要求成員加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，多讀書(shū)。學(xué)校訂閱社會(huì)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍，做到讓老師們有書(shū)可讀，要求每天至少閱讀1小時(shí)以上?！胺窒砉沧x”就是在個(gè)體閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀書(shū)交流，分享閱讀體驗(yàn)，相互促進(jìn)提高。三年來(lái)，組織教師開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)共計(jì)二十多次，老師們?cè)谧x書(shū)活動(dòng)中暢所欲言，分享交流，作讀書(shū)筆記等。利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立桃花朵朵開(kāi)讀書(shū)微信群，每位教師在群眾按時(shí)推薦讀書(shū)，談感受、談體會(huì)、談收獲。通過(guò)分享共讀，使學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)整合和靈活調(diào)度，豐富廣博的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)的信手拈來(lái)。這樣，教師在課堂上、在生活中，才能引經(jīng)據(jù)典，妙語(yǔ)連珠，給學(xué)生以知識(shí)的充實(shí)和心靈的震撼。讀書(shū)，能夠使教師不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧，一個(gè)精神富裕、專(zhuān)業(yè)化程度高的老師，能以自己特殊的職業(yè)眼光，把握課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲；能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們走到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。共同讀書(shū)、共同研討，讓成員們受益匪淺。

策略二：反思+改進(jìn)，樹(shù)立時(shí)時(shí)反省的意識(shí)

教師想在教學(xué)上快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思是有效且必須的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，“反思”一詞經(jīng)常被提及和倡導(dǎo)。反思就其本義而言，是教師基于職業(yè)而自覺(jué)對(duì)真實(shí)的教育教學(xué)情境、事件、問(wèn)題及其價(jià)值的自我理解與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是教師通過(guò)反思與反問(wèn)的多元思考方式不斷構(gòu)建自己新的教育教學(xué)生活的過(guò)程，更是教師不斷尋求改善與改進(jìn)教學(xué)的各種可能性的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要觸及問(wèn)題，更要發(fā)現(xiàn)意義，不僅要改善現(xiàn)狀，更要拓展新域，不僅要追及問(wèn)題，更要獲得信心。特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人必定成為有思想的教師，說(shuō)不定還能寫(xiě)出一個(gè)專(zhuān)家來(lái)。根據(jù)大綱規(guī)定的目的要求，對(duì)教材進(jìn)行分析處理，考慮教法、教具，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行安排，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)……細(xì)致而周到。這當(dāng)然是必要的。但是，光這樣還不夠。這一切，盡管事先掌握了一些有關(guān)實(shí)際情況，但畢竟是教師主觀的產(chǎn)物，它們究竟是否合乎實(shí)際，能否達(dá)到預(yù)期目的，需“事后諸葛亮”——做好課后反思?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，是提高教師的自我評(píng)價(jià)能力，提高教師教學(xué)水平最行之有效的方法。基于教學(xué)反思給教學(xué)工作，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的好處，提倡教師一課一反思，聽(tīng)課之后必評(píng)課，外出學(xué)習(xí)寫(xiě)心得體會(huì)，專(zhuān)題學(xué)習(xí)寫(xiě)收獲。時(shí)時(shí)反省自身的教學(xué)行為，促進(jìn)自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

策略三：重視“磨課”，打造精品，讓優(yōu)者更優(yōu)

磨即研磨，磨課是教師在“以核心能力為導(dǎo)向三環(huán)一體式導(dǎo)學(xué)助教”模式的指導(dǎo)下，梳理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，共同探討，反復(fù)推敲，最終生成好課的過(guò)程。磨課不僅是對(duì)“課”進(jìn)行打磨，而且是在磨人。磨課，執(zhí)教者自身的能力、素質(zhì)得到了歷練和提升，同時(shí)，備課組的其他教師全程參與“備課、看課、議課、反思”，他們的收獲也不亞于上課教師。磨課通常包括以下幾個(gè)基本程序：根據(jù)備課組指定的內(nèi)容在備課組說(shuō)課，集體討論修改，同行對(duì)比研討，二次修改導(dǎo)學(xué)案組織同伴看課、議課，三改導(dǎo)學(xué)案，二次執(zhí)教，四改導(dǎo)學(xué)案，如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)導(dǎo)學(xué)案。課例打磨主要突出了“多次備課、提升飛躍”，也就是先由個(gè)人進(jìn)行“基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的第一次備課”，然后進(jìn)行“基于群體經(jīng)驗(yàn)和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍，最后進(jìn)行“基于實(shí)踐反思和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進(jìn)行集體備課。要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案。

1.由備課組長(zhǎng)提前一周確定每次集體備課的內(nèi)容和執(zhí)教教師。2.備課組的幾位教師要對(duì)確定的備課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真鉆研，思考，尋找課件素材，提出教學(xué)設(shè)計(jì)思路和制作切實(shí)可行的課件。3.集體研討，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，備課組教師對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行集中研討，集思廣益、暢所欲言，各自發(fā)表建議，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架，并找到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的有效措施。整理完善。4.根據(jù)集體研討的結(jié)果，由中心發(fā)言人執(zhí)筆撰寫(xiě)，進(jìn)一步加工、整理、完善形成完整操作性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案和課件。執(zhí)教老師按照說(shuō)課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理、修改、完善自己的導(dǎo)學(xué)案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、看課、議課。

1.上課。教師按照備好的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行第一次上課。2.看課。我們要求教師在進(jìn)行看課時(shí)要有目的，幾位教師看課分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有意關(guān)注，認(rèn)真地做好看課記錄，并從下面幾點(diǎn)考察。教師方面：教師導(dǎo)入新課時(shí)是否符合實(shí)際，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提問(wèn)的有效性是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說(shuō)。教師在教學(xué)中是否重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。教師在教學(xué)中是否堅(jiān)持學(xué)生主體性意識(shí)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教師評(píng)價(jià)是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。學(xué)生方面：學(xué)生展示時(shí)語(yǔ)言表達(dá)是否是否流暢清晰，是否注重傾聽(tīng)。學(xué)生質(zhì)疑對(duì)抗時(shí)參與氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯。學(xué)生小組合作是否會(huì)分工明確全員參與。教學(xué)設(shè)計(jì)：理念新：即“以核心能力為導(dǎo)向三環(huán)一體式導(dǎo)學(xué)助教”模式。思路新：即構(gòu)思新穎，實(shí)用高效的教學(xué)思路。

策略四：鼓勵(lì)寫(xiě)作，助推教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變

教育教學(xué)實(shí)踐，教育寫(xiě)作，教育科研不是孤立的，而是相輔相成的，教育寫(xiě)作是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器，助推教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變。寫(xiě)作是一種最有效的教學(xué)研究，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化快速成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。教師的教育寫(xiě)作，是教育思考的重要途徑，能不能寫(xiě)作是一個(gè)普通教師和優(yōu)秀教師的分水嶺。平常的學(xué)習(xí)思考，課間的觀察、感悟，課堂的成功和失敗，課后的反思提煉，都是寫(xiě)作的材料來(lái)源。論文寫(xiě)作是每一個(gè)研究者學(xué)術(shù)積累、理論視野、思維品質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力和文字功底的綜合反映，是學(xué)者型教師研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動(dòng)，是一種高層次的繼續(xù)教育。學(xué)者型教師成功的軌跡顯示，經(jīng)常寫(xiě)作，可以促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力、自我反思糾偏、自我完善超越，是成長(zhǎng)為學(xué)者型教師的有效途徑。