高中語文課堂有效教學探究

《普通高中語文課程標準》中指出：高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有作用。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，這就需要我們關(guān)注學校教師和學生對新課程課堂教學的效果如何。人們對有效教學的探索和研究是為了更好地教學，即降低教學所耗，增大教學所得。因而在進行素質(zhì)教育的今天，探討課堂教學的有效性就具有了非常重要的實踐意義。

一、課堂有效教學的概念

前蘇聯(lián)教育家、教學論專家巴班斯基指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！卑凑账挠^點，最優(yōu)化最重要的標準是效果和時間，既要提高教學質(zhì)量，又不增加負擔。換句話說，所謂教學過程的最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環(huán)境、條件以及正確的教學原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學效果。

二、有效教學策略

1.文學類文本閱讀教學策略

文學類文本是語文課堂教學中最接近文學實質(zhì)的一種類型，故而它的要求也最高，講好則最難。在此類文本的課堂教學中，要體現(xiàn)對話感，體驗感，陶冶性和建設(shè)性，引導學生完成審美感知—審美發(fā)現(xiàn)—審美創(chuàng)造的三階過程，培養(yǎng)自由的感情空間，建構(gòu)文學的精神世界。

審美性教學是文學教學追求的最高境界，是實現(xiàn)人文關(guān)懷，抵達語文教學終極目的的必由之路。這種教學是對認知教學和語文技能訓練的發(fā)展與升華，通過以審美促認知、使認知和審美相結(jié)合，提高認知教學的層次、凝煉認知教學的效果。在文學類文本教學中，要體現(xiàn)出對話性、體驗性、陶冶性和建構(gòu)性，引領(lǐng)學生由審美感知進入到審美發(fā)現(xiàn)，最后達到審美創(chuàng)造。語文教學既要重視語文技能的訓練，讓學生學會使用語文這一工具，同時又要注重豐富和發(fā)展學生內(nèi)心生活、心靈世界，對學生進行審美教育，開拓情感的自由空間，建構(gòu)學生的精神世界。

2.古詩文閱讀教學策略

首先當然是讀。古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆恼Z音，韻律，和音調(diào)的語言，都有助于詩歌的整體感知。詩教傳統(tǒng)是“字”與“詞”的教學實施，翻譯和語法成為古詩詞教學的兩大方法。

第二步是“悟”。新課程標準明確指出：“教讀古典詩文，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣?！蔽虻淖钪匾獙ο?，就是情，詩情。有“前不見古人，后不見來者”的千年寂寥；有“國破山河在，城春草木深”的憂國憂民；有“回首向來瀟灑處，歸去，也無風雨也無晴”的瀟灑曠達；有“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”的出世心情。不同社會背景，文化時期，古詩文所蘊含的情趣、理趣和主旨之意都不同，但千言萬語離不開一個“情”字。劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者多情動而辭發(fā)，觀文者投文以入情；沿波討源，雖幽必顯?！?/p>

最后一步是“延”。如何更好地傳播流傳了幾千年的古詩詞，如何將古代詩歌從課堂延伸到學生的現(xiàn)實生活中，如何讓古詩文經(jīng)典在我們手中繼承和發(fā)展，是古詩文課堂最有發(fā)展性的思考課題。在講《鴻門宴》時，在課堂末尾安排一個交流題：“李清照《詠項羽》‘生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東對項羽表示肯定，而杜牧《題烏江亭》‘勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男。江東子弟多才俊，卷土重來未可知則對項羽不能忍辱負重提出批評。請你們談?wù)剬Α⑿鄣恼J識，到底劉邦和項羽誰才是你們心中的英雄？并說說自己心目中的英雄形象?！庇懻摰慕Y(jié)果是良好的，學生“思考”和“探究”的能力得到了培養(yǎng)，口頭表達能力與合作探究能力也得到了提高，并通過分析材料把握劉邦與項羽的性格特點與其自身命運的必然性關(guān)系，學會從自己的角度去審視劉邦和項羽這兩個頗富爭議的任務(wù)，增強自己思維的嚴密性和批判性，并對自己的人生之路提供借鑒和教育。

3.寫作教學策略

寫作占高考語文150分中的60分，可謂重中之重。寫作能力是一種綜合能力，它不僅與語言的基礎(chǔ)知識和寫作技巧，表達的綜合運用，語言的控制能力相關(guān)，也包括對客觀事物的觀察，分析和了解。

首先，做人就是作文，真情實感是第一前提。高中生正處于人生觀、世界觀和價值觀的成熟期，只有學生真正將寫作當成書寫觀念，放飛理想，表達真善美，鞭笞假丑惡的紙上舞臺，才能調(diào)動起學生寫作的內(nèi)在驅(qū)動力，成就貨真價實的佳作。寫作課程始終要將健康、積極的想法傳達給思維轉(zhuǎn)型期的高中生，教會他們正確認識世界、體驗人生、熱愛生活的方式。

其次，作詩的功夫在詩外，要讓學生養(yǎng)成點滴積累的良好習慣。呂叔湘認為：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么本質(zhì)上的不同?！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必需反復實踐?！?/p>

第三，創(chuàng)新與想象是營造亮點作文的關(guān)鍵。寫作時一種高度個性化、心靈化的活動。陶行知先生曾說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！弊魑挠柧氁敖夥艑W生思想，發(fā)揮學生潛能，注重學生思辨、創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)”。

綜上所述，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

【作者簡介】

張娜，女，畢業(yè)于哈爾濱師范大學中文系，遼寧師范大學教育碩士在讀。中學語文一級教師。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。