中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵

王淑珍

【摘 要】中職語(yǔ)文課堂在面對(duì)中職學(xué)生這個(gè)群體時(shí)，發(fā)揮著和其他學(xué)科不同的巨大的人文關(guān)懷的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)的誕生，使得翻轉(zhuǎn)課堂的成為可能。學(xué)生在線下學(xué)習(xí)，充分地給予了學(xué)生表現(xiàn)和展示的平臺(tái)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自信心，都有十分重要的意義。語(yǔ)文課，要在信息化教學(xué)中發(fā)揮它的特有作用。具體實(shí)施起來(lái)，要把握五個(gè)關(guān)鍵：高品質(zhì)的微課制作技術(shù)、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，思辨能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的靈活變通。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；思維；評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，人與人之間的關(guān)系連接手段發(fā)生了顛覆性的改變。這反映在一切的社會(huì)關(guān)系中，就教育教學(xué)而言，教師與學(xué)生、課堂角色、教和學(xué)的方法，都隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)而發(fā)生著深刻的改變。微課的誕生，引發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)者的反思。翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出和應(yīng)用，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育的必然趨勢(shì)和動(dòng)作。中職語(yǔ)文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，有其特點(diǎn)，值得推廣。在實(shí)施的過(guò)程中，需要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵。

一、微視頻的高品質(zhì)決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)文字呈現(xiàn)知識(shí)的方式改變，加之以聲音和畫面，知識(shí)傳授過(guò)程變得生動(dòng)有趣。動(dòng)畫、音樂(lè)的使用，讓學(xué)生耳目一新。高超的信息化化手段的確能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教師揚(yáng)長(zhǎng)避短。比如有的語(yǔ)文老師并不擅長(zhǎng)范讀課文，運(yùn)用微視頻可以借助別人的朗讀補(bǔ)己之短。語(yǔ)文教學(xué)有其美感的特殊要求。朗讀的美感、文采的美感、論辯的美感、組品賞析的美感，沒(méi)有一個(gè)語(yǔ)文老師可以身兼數(shù)長(zhǎng)。而采用微課制作，這些都可以博采眾家之長(zhǎng)為我所用，大大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美的感受力。

2.動(dòng)畫效果能夠立體呈現(xiàn)邏輯關(guān)系，具有直觀性。可以解決學(xué)生不愿意去面對(duì)冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹龅膮拰W(xué)問(wèn)題。有的教師將知識(shí)做成了微電影，真正的寓教于樂(lè)，樂(lè)中開(kāi)智。比如有的老師將應(yīng)用文寫作，用到了光頭強(qiáng)的故事。這個(gè)故事家喻戶曉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)笑聲不斷。我們提倡大語(yǔ)文觀，講語(yǔ)文即是生活，用這些活潑的載體，就可以讓學(xué)生充分地感受到語(yǔ)文就在生活里，就在身邊，從而促使他自發(fā)地在生活中注意語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，重視文化修養(yǎng)。

3.提高新授的效率。通過(guò)微視頻，教師將知識(shí)以最精練的語(yǔ)言、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖侄巍⒆顕?yán)密的思維、最短的時(shí)間呈現(xiàn)出來(lái)，真正做到了微講授，大容量。比如教授作家生平背景的時(shí)候，用微視頻形式就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了教師的口述。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力培養(yǎng)

微視頻的時(shí)間基本都是在5—10分鐘之間。觀看的過(guò)程，就是思考的過(guò)程。即便有的視頻非常有趣，但是笑聲并不能阻止學(xué)生的思考。語(yǔ)言就是思維，看和聽(tīng)，都是開(kāi)啟思維模式的刺激手段。在學(xué)生獨(dú)立觀看的過(guò)程中，學(xué)生并不喜歡被打斷、被打擾。因此有利于他們保持一個(gè)長(zhǎng)線的完整的思維，把知識(shí)看完。這個(gè)學(xué)習(xí)的方法可以避免傳統(tǒng)課堂新授的過(guò)程里被輕易打斷、溜號(hào)的現(xiàn)象。并且，教師以微視頻傳授知識(shí)，是經(jīng)過(guò)了教師反復(fù)錄制和制作的，是經(jīng)過(guò)了充分的篩選、選擇的，因此可以說(shuō)，微視頻是教師最認(rèn)真的教案部分。這種高質(zhì)量的呈現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯能力的影響和培養(yǎng)，起到非常重要的作用。在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，不要輕易地中斷。

三、合作學(xué)習(xí)階段的思辨能力培養(yǎng)

無(wú)論是在網(wǎng)上，還是在課堂上，經(jīng)過(guò)了自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，必將直接通向討論的學(xué)段。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，直接將課堂由原來(lái)的新授階段升華為討論階段，提高了課堂效率，進(jìn)入知識(shí)深入學(xué)習(xí)的討論階段，這改變了以往課堂時(shí)間不足的問(wèn)題，是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂。語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，以其固有的人文性，決定了討論存在的必然。語(yǔ)文學(xué)科的思想性帶來(lái)思維的發(fā)散，因此討論、思辨，在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該是核心學(xué)習(xí)形式。教師在微視頻中拋出材料和問(wèn)題，在課堂上做一個(gè)點(diǎn)撥、啟發(fā)的引導(dǎo)著，通過(guò)學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生慢慢深化理解能力、提高嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉良好的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力。

這一階段還體現(xiàn)為個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的有效結(jié)合上。前者是基礎(chǔ)，后者是深化。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的角色變化

學(xué)生作品線上共享，由師單獨(dú)批閱到生互相分享?；ヂ?lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了課堂展示環(huán)節(jié)的最高效率。以朗讀課文為例，傳統(tǒng)課堂上，一節(jié)課提問(wèn)學(xué)生朗讀，也不過(guò)幾個(gè)學(xué)生，更多的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去展示和鍛煉。而在線上學(xué)習(xí)，就完全沒(méi)有這個(gè)弊端了。每個(gè)學(xué)生都可以在平臺(tái)上發(fā)布自己的作品，朗讀詩(shī)歌，大家一起來(lái)評(píng)價(jià)，人越多越好，作品越多越有氣氛，其樂(lè)融融。此外，作文評(píng)價(jià)，也可以實(shí)現(xiàn)線上共享。一個(gè)作文題目，學(xué)生通過(guò)瀏覽其他學(xué)生的組品，就可以得到幾十份的啟發(fā)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。而且，大家來(lái)批閱，增加了學(xué)生之間的互評(píng)，能夠促使他們發(fā)言更具理性。同時(shí)更重要的是，提高了學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心。有的學(xué)生在課堂上不好意思發(fā)言，但是在互聯(lián)網(wǎng)上，就可以沒(méi)有這些顧及，輕松應(yīng)對(duì)，慢慢就會(huì)使他增加自信，由幕后走到臺(tái)前。

這種方式其實(shí)類似語(yǔ)文沙龍。這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給與語(yǔ)文教學(xué)的科技饋贈(zèng)。我們足不出戶，就可以在語(yǔ)文圓桌前任意揮灑，高談闊論。讓學(xué)生領(lǐng)略彼此的思想和觀點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂成為思想自由表達(dá)、深刻表達(dá)的平臺(tái)，這些，翻轉(zhuǎn)課堂的都會(huì)實(shí)現(xiàn)，也是中職語(yǔ)文學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的最本質(zhì)的意義所在。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的變通

中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍比較差，翻轉(zhuǎn)課堂的的實(shí)施的確有他的困難。但是我們可以做一下調(diào)整：變通翻轉(zhuǎn)課堂形式——課前排出學(xué)生自習(xí)課的半節(jié)課小課表，組織學(xué)生一起預(yù)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)。最方便的手段是語(yǔ)文連堂課（兩節(jié)課連上，中間有正常休息）將語(yǔ)文進(jìn)度計(jì)劃做調(diào)整、將語(yǔ)文課表做調(diào)整、將語(yǔ)文授課結(jié)構(gòu)做調(diào)整。核心是把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的這部分也納入到語(yǔ)文課的體系中，也算作教師課時(shí)。（因?yàn)檫@里面有教師的艱苦勞動(dòng)）。如此，解決七個(gè)問(wèn)題：教師可以參與學(xué)生預(yù)習(xí)；學(xué)生有方便的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)；學(xué)生用公家時(shí)間學(xué)習(xí)；學(xué)生一起預(yù)習(xí)氣氛良好；教師可以少講了；學(xué)生可以多講了；教師的勞動(dòng)用課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)了。這一點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂的的推行中，確實(shí)是行之有效的。

學(xué)校教學(xué)管理部門可以為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供一個(gè)好的環(huán)境。充分考慮到教師的勞動(dòng)。從工作量的角度，老師制作微視頻，參與學(xué)生的自學(xué)，關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)、展示，其實(shí)是增加了老師的工作量。因此應(yīng)該從宏觀上做出教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉萬(wàn)輝.《微課開(kāi)發(fā)于制作技術(shù)》高等教育出版社，2015年1月

[2]蔡偉.《語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》華東師范大學(xué)出版社，2009年3月