新課改下高中地理課堂教學的有效性探究

茍國權(quán)

【摘 要】地理是一門很重要的學科，也是一門難度系數(shù)較大，知識內(nèi)容復雜的學科。在高中的地理的教學中，教師應當不斷創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習地理的積極性和主動性，提高高中地理課堂教學的效率。本文中，筆者立足于自己多年的高中地理教學實踐經(jīng)驗，分析在新課程改革背景下高中地理課堂教學有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課改；有效性

在現(xiàn)代高中教育中，由于地理教學側(cè)重于解決地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，倡導通過探究地理規(guī)律的形成原因來為人類提供服務，因此學好高中地理已成為完善和提高學生的自身學習素質(zhì)的重要手段。但是，當前高中地理教學存在很多問題，本文針對目前高中地理教學過程存在的問題，深入開展教學創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，是高中教育對課堂教學提出的要求。教師教學應當讓學生成為知識的探究者和創(chuàng)新者，而不是單純的課堂講解，使學生處于被動地接受知識的狀態(tài)。

1.充分突出地理學科的特色

高中地理課堂教學要做到富有成效，必須突出地理學科空間性、區(qū)域性和綜合性的特色。高中地理課程雖然是系統(tǒng)地理，但也要突出空間性，揭示空間規(guī)律，培養(yǎng)空間思維能力，不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。高中地理課程中的案例，都應當在區(qū)域背景下加以討論。講究區(qū)域性是提高地理課堂教學有效性的重要基礎。高中地理課程屬系統(tǒng)地理，體現(xiàn)綜合性也至關(guān)重要。必須使學生掌握從哪些聯(lián)系上加以綜合，這對提高學生學習地理知識的能力和提高地理課堂教學質(zhì)量有著重要的意義。例如，“氣候”要綜合地形、洋流，“水文”要綜合地形和氣候，“植被”要綜合地形、氣候、水文，“經(jīng)濟”要綜合自然環(huán)境、自然資源、人口政策?？傊w現(xiàn)綜合性，高中地理課堂教學才會有實效。

2.精心設計教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)

高中地理課堂的教學效果如何，常常與課堂教學結(jié)構(gòu)是否合理和優(yōu)化有關(guān)，因此在教學過程中必須精心設計出科學的教學結(jié)構(gòu)。

在教學內(nèi)容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過程來進行設計。一方面要求教學內(nèi)容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感。另一方面要求教學內(nèi)容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎性和示范性。例如，農(nóng)業(yè)地域類型的教學，就應該以農(nóng)業(yè)地域類型的典型分布區(qū)為例，介紹農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點、區(qū)位條件、改良措施等，這樣的設計才能體現(xiàn)教學的科學性、目標性、啟發(fā)性和思想性的統(tǒng)一，從而為提高教學的有效性奠定基礎。

在設計教學結(jié)構(gòu)時，應該使教學過程符合學生的認識規(guī)律，遵循由易到難的漸進過程，使教師教學的思路和學生學習的思路能夠合拍。在設計教學結(jié)構(gòu)時，教師要能夠使地理課堂上的活動節(jié)奏主次分明，盡量避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂。同時要注意教學內(nèi)容的難易交替，只有這樣才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，從而提高教學效果。

3.合理運用多媒體技術(shù)激發(fā)學生學習興趣

地理課程是一門生動的課程，在教學過程中，我們可以借助各種直觀教具，或者利用投影儀和多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，把教學內(nèi)容動態(tài)地展現(xiàn)在學生面前，通過生動的畫面，化抽象知識為具體知識，直觀易懂，給學生以親臨現(xiàn)場的感受，使學生在有限的課堂教學時間內(nèi)獲得更多的教學信息量，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，有效地激發(fā)學生的學習興趣。這比教師在黑板上書寫更直觀、更形象、更具有吸引力、更能發(fā)揮學生的主觀能動性，而且大大提高教學信息量，對教學效率的提高是傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。

4.形成多元化的教學模式

教學是教與學的交叉、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享和共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學方法把學生看作是單純的信息接受者，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。其弊端之一就是學生不能主動參與到教學過程中來，而是消極被動地接受學習，課堂教學以教師講授為主， 強調(diào)學生接受記憶、掌握、做題，這種被動的學習方式，教師輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。這種教學方式會窒息學生的思維和智力，破壞學生學習的興趣和熱情，不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。要提高地理課堂教學水平，就必須改革教學方法，加強教學信息反饋。

5.不斷培養(yǎng)學生學習的主觀能動性

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性和獨立性等個性為宗旨的自主性學習。如何提高學生的自學能力，是達到教學目的的重要一環(huán)。采用分組合作自主學習的模式，讓學生在創(chuàng)設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異，因此， 允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，采用這種方式有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，更有利于學生個性的發(fā)展。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現(xiàn)給學生，讓學生做到心中有數(shù)，然后讓學生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學生的學習熱情。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論和辯論。同時教師要適時給予點撥、指導。通過這種方式，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學生感到探究會有收獲，合作會有好處。教師應盡量給學生創(chuàng)造說話的機會，鼓勵質(zhì)疑，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本文結(jié)合自身的教學體會，對高中地理課程的教學創(chuàng)新進行了探索和實踐，通過正確合理定位、認真選定教學內(nèi)容、采用靈活的教學方法、加強實踐教學環(huán)節(jié)等措施，增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的自我學習意識和創(chuàng)新能力，有效提高了高中地理課程的教學效果。

【參考文獻】

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