芻議新課改背景下的高中教學(xué)管理

李江

【摘 要】在新課改背景下，管理學(xué)校應(yīng)該以人為本，以培養(yǎng)人、發(fā)展人、賞識(shí)人為出發(fā)點(diǎn)，樹立管理就是服務(wù)的理念。管理就是發(fā)展，已成為當(dāng)今人們共同的認(rèn)識(shí)。如何以人為本，堅(jiān)持開放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念，使教學(xué)管理更好地促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展，是我們管理者必須思考的問題。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)管理；實(shí)施思路

全面實(shí)行素質(zhì)教育，將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，對(duì)高中教學(xué)管理無(wú)疑提出了挑戰(zhàn)。高中是學(xué)生沖刺階段，所以，充分利用師生的熱情和責(zé)任，促進(jìn)學(xué)校文化與校本研究制度的建設(shè)為契機(jī)，以人為本的對(duì)高中教學(xué)進(jìn)行有效的管理，提高教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量，提高高中辦學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、突出人性化的管理理念

目前高中教學(xué)管理，盡管取得一些成績(jī)，但是教學(xué)管理依然存在著，管理目標(biāo)不明確，效率低，管理方式、方法簡(jiǎn)單。不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)管理。最直接的反映就是對(duì)師生的評(píng)價(jià)不科學(xué)，重結(jié)果，輕過(guò)程。管理方式多采用行政手段和經(jīng)濟(jì)手段。不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)管理的要求。新課改中一條重要主旨就是注重教學(xué)管理人性化，以人為本的辦學(xué)，而且這種意識(shí)要體現(xiàn)在教學(xué)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)。如很多高中都是以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至有很多學(xué)校還公開成績(jī)，目的在于讓學(xué)生“知恥而后勇”。但這對(duì)于部分自尊型強(qiáng)但學(xué)習(xí)差的同學(xué)造成的打擊是很大的。所以在新課改背景下的教學(xué)管理中可以適度考慮部分公開，部分結(jié)合實(shí)際情況單獨(dú)談話的方式，充分尊重學(xué)生的人格與適當(dāng)示范性帶動(dòng)相結(jié)合；另外教師課堂上要充分關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的具

體情況，教師應(yīng)該更多的對(duì)于學(xué)生采取先肯定鼓勵(lì)，而后對(duì)于不足部分用合適的方式與角度為學(xué)生指出，這才能慢慢的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

二、注重教的科學(xué)管理

決定教的質(zhì)量的因素主要有三方面，即教師素質(zhì)（包括思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)等）、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量和教學(xué)研究。作為一個(gè)高中教師應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng)，較高的教學(xué)水平和現(xiàn)代教學(xué)的理論修養(yǎng)，并能熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)做三方面的努力：一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和繼續(xù)教育，以更新知識(shí)提高素養(yǎng)，使他們的知識(shí)層次和業(yè)務(wù)水平與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)高要求的需要。教師的工作是在不斷變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展中進(jìn)行的，教師僅有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更要有自己的“長(zhǎng)流水”。二是用教育科學(xué)理論武裝教師，強(qiáng)化科研意識(shí)，更新觀念，提高教師的理論修養(yǎng)。教師只有掌握了先進(jìn)的教育科學(xué)理論，才能更敏銳、準(zhǔn)確地把握教育改革的動(dòng)向，解決教育面臨的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。三是開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，是自我提高的重要方式，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，總結(jié)是提高的途徑，因此，學(xué)?？砂芽偨Y(jié)規(guī)定為教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)定每人每學(xué)年至少撰寫一篇教學(xué)論文或總結(jié)作為制度貫徹執(zhí)行。在教學(xué)諸環(huán)節(jié)的管理中，要重點(diǎn)突出了課堂教學(xué)45分鐘這一中心環(huán)節(jié)。對(duì)課堂效益起決定作用的是教師的課堂組織能力和引導(dǎo)水平，也就是說(shuō)在課堂上教師起了重要的角色，為了讓學(xué)生易于接受，易于消化，教師必須采用新的教學(xué)途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。為了達(dá)到一定的效果，舉行各種公開課是一種極好形式。公開教學(xué)活動(dòng)能有力地推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高。

三、突出素質(zhì)化教育理念

要深化素質(zhì)教育的理念，考核體系的進(jìn)一步完善，不同科目不同環(huán)節(jié)采取有針對(duì)性的考核方式；這就給教學(xué)管理部門提出了新的管理要求，比如在素質(zhì)教育與傳統(tǒng)量化考核習(xí)慣下考核方式?jīng)_突時(shí)，創(chuàng)意性課堂的隨意性與傳統(tǒng)制度化課堂沖突時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有沖突時(shí)等很多問題的協(xié)調(diào)的問題。所以，素質(zhì)化教育理念的實(shí)施要與新式教學(xué)管理制度相對(duì)應(yīng)，為教師開展素質(zhì)教學(xué)提供政策指導(dǎo)與理論支持。也可以開展以某個(gè)年級(jí)的一門課程，甚至一門課程的某些章節(jié)或者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作為試點(diǎn)的方式陸續(xù)展開素質(zhì)教育。堅(jiān)決試，必須做！教師要下功夫，要真做，教師要放下架子，走近學(xué)生，采用互動(dòng)的方式與學(xué)生平等交流；采用案例教學(xué)，善于用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的；尊重學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、激勵(lì)手段開展賞識(shí)教育；傳授知識(shí)的過(guò)程中注重穿插德育知識(shí)，用學(xué)生愛聽的語(yǔ)言，把人生哲理、倫理道德、民族優(yōu)良傳統(tǒng)寓于故事之中，啟迪學(xué)生心扉，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操。不僅使學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)，也調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性，更學(xué)到如何學(xué)習(xí)、思考、分析問題的方法，為以后適應(yīng)更高級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、突出教學(xué)成績(jī)的差異化考核

教學(xué)管理中重要的一環(huán)就是較為完善而準(zhǔn)確的考評(píng)體系，這種完善與準(zhǔn)確主要體現(xiàn)在“獎(jiǎng)懲分明”和“公平公正”兩方面。只有對(duì)不同工種工作隊(duì)伍的工作業(yè)績(jī)準(zhǔn)確、平等、及時(shí)的評(píng)價(jià)與考核，才能保證規(guī)范化管理制度的制定，才能保證規(guī)范化的管理能有效監(jiān)督教學(xué)的運(yùn)行。尤其是一部分教輔部門、教學(xué)行政管理部門以及不參加高考科目的教學(xué)工作等如何公平、公正的評(píng)價(jià)與考核，也是對(duì)教學(xué)管理工作的一個(gè)新要求。一份有失公平的考核制度會(huì)嚴(yán)重影響到個(gè)人的工作積極性，當(dāng)然也會(huì)影響到教學(xué)機(jī)制的良性運(yùn)行。比如對(duì)于圖書館部門可以以服務(wù)態(tài)度來(lái)衡量；對(duì)于不參加高考科目可以以知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)考核，既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，又豐富了學(xué)生的文化生活。

總之，教學(xué)管理改革絕不是一次形象工程，而是一次以順應(yīng)時(shí)代潮流與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的教育變革，這種變革在高中階段教學(xué)管理工作中體現(xiàn)的尤為重要。不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，或者升學(xué)率的提高等可以量化的數(shù)據(jù)反映的，更深層次的是教育管理者管理理念的創(chuàng)新與變革，教學(xué)管理部門辦學(xué)理念的日趨完善。同時(shí)也只有深層次的改變才能真正使新課改融入到高中教學(xué)管理工作中去，才不會(huì)是課程改革的內(nèi)容流于形式。也正是新的教學(xué)管理制度，為進(jìn)一步貫徹全面素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅潔.高中新課改正向我們走來(lái)[J].北京教育