《農(nóng)村初高中銜接英語閱讀校本教材的開發(fā)研究》研究報告

趙莉萍

一、課題的提出

城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學(xué)，學(xué)生大部分是雙差生和留守生，因為家庭較為困難就近選擇城鄉(xiāng)結(jié)合部的高中就讀，學(xué)習(xí)上存在困難，普遍厭學(xué)，對英語的學(xué)習(xí)有很大的抵觸情緒。新課改對高中階段英語詞匯量的要求由2000個提高到3500個，要求教師突破現(xiàn)有教材內(nèi)容的局限，依據(jù)本地實際情況開發(fā)校本教材，切實提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。由于閱讀理解和完形填空在高考試卷中占分70分，強調(diào)學(xué)生的語篇意識和通過文字積極獲取信息的能力，所以在高中階段教師要適應(yīng)農(nóng)村高中實際需求開展初高中銜接英語閱讀校本教材的開發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，側(cè)重語言知識的講解、考試技巧的傳授和語篇教學(xué)，重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力、策略的培養(yǎng)。

二、理論依據(jù)

1.中學(xué)英語《新課標(biāo)》指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的是對中學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！?/p>

2.2014河北高考英語試題的改革，更加強調(diào)學(xué)生的語篇意識，閱讀理解是吸收書面信息的手段，是人們對書面信息進行認知并且構(gòu)建深層理解的心理過程，是語言發(fā)展的一項重要活動。

3.建構(gòu)主義理論。

三、研究目標(biāo)

1.結(jié)合本地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)，立足于校本課程研究，摸索適合本校初高中英語教學(xué)的閱讀教材，增強教與學(xué)的實效性，從根本上扭轉(zhuǎn)“教教材”的傳統(tǒng)觀念，提高課堂教學(xué)有效性。

2.擴大學(xué)生知識面，提高文化素養(yǎng)、語篇意識、獨立閱讀能力和應(yīng)用語言的能力，通過閱讀能力和水平的提高找到學(xué)生英語水平提高的新起點。

3.研究開發(fā)與教材同步的閱讀教材，提高本校英語教師的教育科研能力，促進英語教師專業(yè)發(fā)展，提高英語教師整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)提升。

四、研究內(nèi)容

1.精讀教材的研究和開發(fā)及在課堂的使用。

精讀是學(xué)習(xí)語言知識的重要來源，是培養(yǎng)閱讀能力的重要手段。在選材中將充分考慮到學(xué)課的特點，根據(jù)高一學(xué)生的認知水平，兼顧知識性和趣味性，精心篩選，研究開發(fā)閱讀材料，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生完成一定的閱讀量，對閱讀課文進行了句型、句式、重點詞和詞組的提煉和總結(jié)，分別從高考體型主旨大意題、事實細節(jié)題、推理判斷題和詞義猜測題等，提高閱讀教學(xué)的有效性，形成較有價值的與教材配套的閱讀資料。通過在課堂教學(xué)的綜合評價，來適時調(diào)整閱讀教材的選材。

2.泛讀教材的研究和開發(fā)及相關(guān)的案例分析。

現(xiàn)代語言教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)語言的首要任務(wù)是保證足夠的可理解的語言輸入，大量閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要手段。校本閱讀教材的選擇教材開發(fā)過程將始終貫徹“以學(xué)生為本”的原則，首先從材料的選擇上進行改革，結(jié)合高一學(xué)生的興趣特點、接受能力和表達能力，廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料。

五、研究方法

（1）文獻借鑒法。查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。

（2）調(diào)查問卷法。通過調(diào)查問卷，走進學(xué)生心靈，了解學(xué)生對閱讀教材及教學(xué)方式的意見，在實踐中探索學(xué)生歡迎的、實用有效的校本教材。

（3）案例分析法。通過分析閱讀教學(xué)案例，不斷反思，逐步提升教師課堂教學(xué)實效。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄。對課題研究及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，撰寫論文，形成小本的閱讀教材。

（5）行動研究法。在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

六、研究步驟及過程概述

1.前期準(zhǔn)備階段（2014.1-2014.7）。

（1）思想發(fā)動：組織動員課題組全體教師參與。

（2）文獻搜索：組織動員課題組全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識。

（3）現(xiàn)狀調(diào)查：對現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)方法進行調(diào)查分析。

2.實施研究階段（2014.7-2015.7）。

（1）部署任務(wù)：召開課題組成員大會，布置課題的研究任務(wù)。

（2）案例研習(xí)：選擇已有的適合我們高一學(xué)生的閱讀課堂教學(xué)案例進行討論、修改并使用，課堂教學(xué)實踐形成典型案例。

（3）課堂研討：有計劃、有步驟刪減部分教材，進行集體備課，每個老師根據(jù)自己的學(xué)生實際采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，對教師的教學(xué)效果給予調(diào)研比較。

（4）教學(xué)反思：每個課題組教師要對自己的成功課和失敗課進行反思，并得出結(jié)論。

（5）整合沙龍：課題的心得交流；邀請專家講座；優(yōu)秀教學(xué)案例交流評比。

3.總結(jié)、結(jié)題階段（2015.7-2016.5）。

運用經(jīng)驗總結(jié)、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例，形成閱讀教材，完成結(jié)題工作。

七、研究成果

1.教師課題論文。

2.課題研究報告。

【參考文獻】

[1]吳效鋒.新課程怎樣教[D].沈陽出版社，2002年

[2]魯子問，王篤勤.《新編英語教學(xué)論》[D].華東師范大學(xué)出版社

[3]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2000（11）

[4]阿蘭·戴維斯，任伏昌等譯.語言測試原理[D].北京經(jīng)濟科學(xué)出版社，1998

（本文為河北省教育科學(xué)“十二.五”規(guī)劃重點課題《農(nóng)村初高中銜接英語閱讀校本教材的開發(fā)研究》（課題編號1404526）研究成果）