“自主、合作、探究”模式ぴ詬咧杏⒂鐫畝兩萄е械撓τ

彭鴿

[摘 要]閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新課程改革對(duì)學(xué)生的閱讀能力和教師的教學(xué)方法都提出了新的要求。分析“自主、合作、探究”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)要求，闡述“自主、合作、探究”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用，提出“自主、合作、探究”教學(xué)模式的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 自主合作探究 英語(yǔ)閱讀 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）150053

根據(jù)對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程的觀察和訪談，我了解到大部分教師的教學(xué)思維仍然偏向于傳統(tǒng)的教育理念。高中英語(yǔ)教學(xué)模式依然是課前組織全體學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，然后教師再進(jìn)行逐句逐段講解，再次布置課時(shí)作業(yè)，最后講評(píng)作業(yè)。在這種傳統(tǒng)模式里，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，具有很強(qiáng)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，毫無(wú)話語(yǔ)權(quán)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生有一種來(lái)自教師的約束感，不利于形成輕松、有效、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高中學(xué)生，培養(yǎng)具有較高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的高中學(xué)生，教授對(duì)學(xué)生未來(lái)工作和生活有幫助的英語(yǔ)。因此，教師有責(zé)任在教學(xué)改革中摸索出一套有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，敢于實(shí)踐，勇于探究。因此，我們可以在英語(yǔ)閱讀中實(shí)施“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

一、“自主、合作、探究”閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)要求

1.重視精講多練，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

大部分教師認(rèn)為通過(guò)對(duì)教材的精講和習(xí)題的多練能夠讓學(xué)生有效掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，精講多練未必是最有效的方法。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中過(guò)分重視對(duì)文本的精講多練，失去了向外拓展閱讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)也將教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)碎片化，學(xué)生容易形成機(jī)械化的背記模式。精講多練教學(xué)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)或片斷的掌握，是鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，沒(méi)有形成整體性的英語(yǔ)語(yǔ)感，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。英語(yǔ)閱讀能力是人的大腦通過(guò)詞匯和內(nèi)容的不斷輸入，使認(rèn)知單元不斷地大量重復(fù)而形成一種連貫性的語(yǔ)言感覺(jué)，我們稱之為語(yǔ)感。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在重視知識(shí)掌握的同時(shí)，注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

2.重視學(xué)生的整體成績(jī)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了重視共同基礎(chǔ)、構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)、提供多種選擇、適應(yīng)個(gè)性需求等基本教學(xué)理念。這為實(shí)施探究性教學(xué)模式提供了指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，也要求

教師在教學(xué)過(guò)程中，既重視學(xué)生應(yīng)有的共同基礎(chǔ)，也尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，為他們的差異化發(fā)展提供更多的選擇，為他們構(gòu)建個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)。

3.教師介入閱讀教學(xué)過(guò)多，學(xué)生獨(dú)立思考有限

教師介入閱讀教學(xué)過(guò)多是指教師在給學(xué)生布置閱讀文章的任務(wù)時(shí)，在學(xué)生閱讀文章時(shí)間里過(guò)多講解、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為。教師布置閱讀任務(wù)后，在學(xué)生閱讀文章時(shí)應(yīng)該盡可能不要去打擾或指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生與文章充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中盡可能吸收、思考、理解、接受信息和反饋信息，從而形成自己對(duì)文章的理解。這一過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。如果教師在這一過(guò)程中過(guò)分為學(xué)生講解、指導(dǎo)，學(xué)生與文章的交流受到影響，理解文章的思路被打斷，探究性意識(shí)和思維也會(huì)被打斷。

二、“自主、合作、探究”教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

首先，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？以什么樣的方式導(dǎo)入閱讀課程？這是實(shí)施“自主、合作、探究”教學(xué)模式的第一步，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在課程導(dǎo)入時(shí)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向的方式來(lái)激起學(xué)生閱讀文章的欲望，促使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去尋找所提出問(wèn)題的答案，形成無(wú)意識(shí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。比如，在Module 5 A Life in Sport的教學(xué)中，教師可以選擇多張圖片或視頻與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的人物給學(xué)生看，然后根據(jù)圖片或視頻內(nèi)容提出引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，促使學(xué)生去思考、理解。在該案例中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：①Who is the person lighting 2008 Beijing Olympic flame？ ②What is he famous for？教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入以后，要留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行閱讀和思考，這一過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生吸收文章、理解文章、探究文章能力的過(guò)程，這樣教師實(shí)施自主教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

其次，分組討論，提供交流合作平臺(tái)。分組討論是為了讓學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，分組也是合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始。通過(guò)充分閱讀以后，每個(gè)學(xué)生都有了自己對(duì)文章的理解，但由于每個(gè)學(xué)生的能力水平不同，對(duì)文章的理解也就多樣化了。通過(guò)分組學(xué)習(xí)和討論，不同意見(jiàn)在學(xué)生中得到了充分的交流，在交流和討論期間培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和分析文章的能力，閱讀能力也就提高了。比如在這一案例中，教師可以提出以下的問(wèn)題供學(xué)生討論：①Can you give the names of sports？②What kind of sports do you like best？③What brand of sportswear are you wearing？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生之間開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)，形成平等的、民主的、融洽的課堂氛圍。教師可以趁著學(xué)生的熱情，進(jìn)行更多的討論，比如我們可以進(jìn)一步地給出這樣的討論：“What can we learn from Li Ning to make anything possible？”這樣我們可以學(xué)到以下的句子，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力：Anything is possible if we are not satisfied with what we have achieved. Anything is possible if we never give up. Anything is possible if we are confident. Anything is possible if we take action right now. Anything is possible if we put heart in it. Anything is possible if we are persistent. Anything is possible if we can make the change.因此，通過(guò)分組談?wù)?、合作，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力和自主學(xué)習(xí)能力，能夠充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中解放自己，運(yùn)用敢于交流、尋求合作的學(xué)習(xí)方式。

最后，探究性學(xué)習(xí)就是在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性和延伸性學(xué)習(xí)。“自主、合作、探究”教學(xué)模式創(chuàng)造的是一個(gè)開(kāi)放的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，它不拘泥于時(shí)間和空間的限制，可以是課堂上的學(xué)習(xí)，也可以是與課文無(wú)關(guān)的知識(shí)。但它的特點(diǎn)是通過(guò)教材知識(shí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的課外知識(shí)，豐富了閱讀的相關(guān)性。比如在本案例中，我們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，了解到了李寧與體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，了解到了2008年的奧運(yùn)會(huì)。同樣，我們可以以李寧作為模板，尋找另一個(gè)與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的人物進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。比如，我們可以以擁有16個(gè)世界冠軍的李小鵬為例。要求學(xué)生寫一小篇短文：“Write a short passage concerning a famous sportsman.”作為課后練習(xí)。這樣可以讓學(xué)生在課后較快地運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)又可以促使學(xué)生去收集更多的信息來(lái)完成這篇小短文，既達(dá)到復(fù)習(xí)課本內(nèi)容的目的，又可以做到對(duì)課外知識(shí)的深入拓展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，也是英語(yǔ)教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。作為一線教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，摸索出一套有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探索，能夠培養(yǎng)出具有綜合應(yīng)用英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的學(xué)生，和在今天的工作生活中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的口語(yǔ)交流和書(shū)面信息交流能力的學(xué)生。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]單小艷，張春曉.試論“合作+自主+探究”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式[J].黑龍江高教研究， 2012（4）.

[2]顧小京.高中英語(yǔ)“自主、合作、共享”閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)（教師版），2012（7）.

[3]何小波.“自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式”下的初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)初探[J].成功（教育），2009（9）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）