探討巧用古詩(shī)詞輔助教學(xué)

陳曉程

[摘 要]在初中語(yǔ)文課堂中，教師可通過(guò)積極融入古詩(shī)詞輔助教學(xué)，幫助學(xué)生掌握賞析技巧的同時(shí)，深刻感受文學(xué)魅力，打造高效語(yǔ)文課堂。就如何利用各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中彌漫古詩(shī)詞余香進(jìn)行了探討，希望能為初中語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 輔助教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）150011

古詩(shī)詞文化是我國(guó)獨(dú)特的文學(xué)瑰寶，作為中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升，有助于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美能力，通過(guò)運(yùn)用各種賞析技巧，達(dá)到增添語(yǔ)文課堂趣味的目的，讓學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的美妙中感受古代文學(xué)藝術(shù)的魅力。下面探討如何巧妙利用各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中彌漫古詩(shī)詞的余香。

一、反復(fù)誦讀，融情入境

“書讀百遍，其義自見”，這句話表明了學(xué)習(xí)中反復(fù)誦讀的價(jià)值。古詩(shī)詞作為擁有獨(dú)特韻律與節(jié)奏的體裁，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中掌握詩(shī)詞的韻律與妙意無(wú)疑可增強(qiáng)他們的領(lǐng)悟能力，通過(guò)深入感悟詩(shī)詞情境、內(nèi)涵與特色，挖掘詩(shī)詞中的亮點(diǎn)，從而幫助他們做到理解感知上的融情入境。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞時(shí)，教師首先要引導(dǎo)他們掌握準(zhǔn)確的誦讀技巧，從重音、旋律、速度、停頓、節(jié)奏等多方面入手，讓他們?cè)谡b讀時(shí)調(diào)動(dòng)自身的聯(lián)想與想象以獲得真切的審美享受。

比如，《天凈沙·秋思》是元曲的代表作，其短小精悍，寥寥幾語(yǔ)就勾勒了一幅蕭瑟肅殺的畫面，讓學(xué)生在朗讀的同時(shí)腦中浮現(xiàn)出鮮明的畫面，“枯藤、老樹、昏鴉”這些景物遵循平仄的曲調(diào)讓學(xué)生隨著誦讀的內(nèi)容心境隨之變化，最后在“斷腸人在天涯”的描述與慨嘆中體會(huì)作者的未竟之意。教師可在學(xué)生誦讀幾遍后結(jié)合馬致遠(yuǎn)的生平進(jìn)行介紹，讓學(xué)生深入了解這個(gè)生活在元朝民族高壓政策之下的散曲家的生活，從而結(jié)合他居無(wú)定所、漂泊困窘的生活更深入地體會(huì)其心境以及賦予這首散曲的情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融情入境體味古詩(shī)詞之美。

二、巧妙導(dǎo)入，增添趣味

在教學(xué)中教師可巧妙運(yùn)用各種導(dǎo)入手段增加趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生融入課堂的興趣與積極性。比如，在學(xué)習(xí)豐子愷《竹影》這篇文章時(shí)，教師可通過(guò)蘇軾的《惠崇春江晚景》《記承天寺夜游》、常建的《題破山寺后禪院》或者鄭板橋的《竹石》進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)讓學(xué)生誦讀相關(guān)詩(shī)詞或者觀看視頻、聽音樂等引入《竹影》的學(xué)習(xí)，既有效復(fù)習(xí)了以往學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)詞，又提升了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，增加了課堂的文學(xué)韻味。

在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時(shí)，教師可尋找一些描寫三峽的古詩(shī)詞作為課堂引入，如李白的《早發(fā)白帝城》、白居易的《入峽次巴東》、杜甫的《長(zhǎng)江》《秋興》、李商隱的《夜雨寄北》等，讓學(xué)生多角度感受三峽的地形地貌，從而更加深入地理解酈道元這篇《三峽》的獨(dú)特之處。

三、點(diǎn)擊破題，深化主旨

初中語(yǔ)文教材中編入了許多經(jīng)典課文，這些課文無(wú)論是內(nèi)容還是題目都涉及一些經(jīng)典古詩(shī)詞，教師在授課時(shí)可通過(guò)巧妙破題的方式達(dá)到深化主旨的效果，利用古詩(shī)詞增添課堂文學(xué)趣味，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步獲益，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，教學(xué)人教版《夸父逐日》這篇課文，教師可讓學(xué)生課前搜集一些有關(guān)夸父逐日的故事或者相關(guān)古詩(shī)詞，以故事增加課堂趣味，幫助學(xué)生理解課文全貌，以古詩(shī)詞讓學(xué)生了解課文標(biāo)題所蘊(yùn)含的情感與意志。柳宗元的《雜曲歌辭·行路難》中“君不見夸父逐日窺虞淵，跳踉北海超昆侖”這一句，可讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中的磅礴氣勢(shì)，從而理解作者的豪情壯志，并與課文內(nèi)容形成對(duì)比，深化他們對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)將夸父逐日作為日后寫作的素材加以運(yùn)用。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《春酒》這一篇課文時(shí)，可利用王安石的經(jīng)典詩(shī)作《元日》進(jìn)行課堂收尾，以點(diǎn)擊破題的方式達(dá)到深化主旨的效果，通過(guò)班級(jí)朗誦、觀看相關(guān)視頻課件等方式品味作者琦君筆下《春酒》的思想情感與意趣。

四、合理穿插，打造高效課堂

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)巧妙穿插各類古詩(shī)詞調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，教師可以經(jīng)典的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”等詩(shī)詞向?qū)W生展現(xiàn)不同的春日里的情與景，從閑適、憂傷到愉悅，配合相關(guān)背景音樂、視頻課件讓學(xué)生深刻賞析春日之美，方便他們學(xué)習(xí)《春》的同時(shí)，為日后寫作積累相關(guān)素材。除此之外，教師還可利用古詩(shī)詞的巧妙穿插達(dá)到拓展延伸的教學(xué)效果。比如將杜牧的《赤壁》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行對(duì)比，了解不同作者筆下同一事物的多面之美，通過(guò)對(duì)比賞析深入感受不同古詩(shī)詞的魅力，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)增光添彩，為學(xué)生進(jìn)一步感受文學(xué)魅力營(yíng)造良好氛圍，為最終提升教學(xué)有效性服務(wù)。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多種教法巧妙引入古詩(shī)詞，有利于打造趣味課堂，在增加語(yǔ)文課堂文學(xué)趣味的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力，有利于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

（責(zé)任編輯 陳劍平）