基于OCALE平臺(tái)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)班級(jí)授課制創(chuàng)新

孫文遠(yuǎn)　陳悅

摘 要：文章從班級(jí)授課制的改革需求出發(fā)，闡述了OCALE教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，提出了將OCALE平臺(tái)應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)班級(jí)授課的策略，并分析其實(shí)施效果，指出其應(yīng)用中面臨的困境。

關(guān)鍵詞：OCALE平臺(tái)；班級(jí)授課制；國(guó)際貿(mào)易

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0027-03

一、班級(jí)授課制的改革需求

班級(jí)授課制是當(dāng)前高等教育最基本的教學(xué)組織形式。它是由17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)建，其后在全世界各類型各層次學(xué)校逐步推廣，并于20世紀(jì)初在中國(guó)開始普及。高等學(xué)校的班級(jí)授課制是以年級(jí)、專業(yè)、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級(jí)，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和計(jì)劃要求，人數(shù)有30—50人不等[1]，近年來在高等教育大眾化背景下也出現(xiàn)了一兩百人的大班?？傊?，班級(jí)授課制擴(kuò)大了教育對(duì)象規(guī)模，提高了教學(xué)效率，這種統(tǒng)一化的教育形式，雖不能完全兼顧到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，仍是當(dāng)前高等教育最重要的教學(xué)組織形式。

2000年后，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)逐漸完善，電子投影技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已在班級(jí)授課中廣泛應(yīng)用，如各高校的微課、精品課程等也在制作建設(shè)中，并作為班級(jí)授課制的重要補(bǔ)充，延伸拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間空間。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要本專業(yè)學(xué)生無論在價(jià)值理念抑或技術(shù)上，具備與時(shí)俱進(jìn)的視野及貿(mào)易全球化的思維，這就要求國(guó)際貿(mào)易專業(yè)班級(jí)授課的教與學(xué)，要超越傳統(tǒng)單一的課堂理論講授形式，需借助新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)為課堂教學(xué)提供新元素，為實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與核心能力的全面提升服務(wù)。

高等教育學(xué)研究表明，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一在于其自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的明顯增強(qiáng)，這就要求課堂教學(xué)中，教師的教更多應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)，而不僅限于知識(shí)的灌輸。教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》中，都明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，提出要注重學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)[2]，這些教學(xué)方法改革的舉措需要在具體的班級(jí)授課過程中體現(xiàn)。

綜上，在班級(jí)授課制仍為高?；镜慕虒W(xué)組織形式前提下，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)，發(fā)揮大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，是本課題研究的重要內(nèi)容。

二、OCALE教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制呼喚教學(xué)方法、教學(xué)形式的變革。班級(jí)授課制作為主流基本的教學(xué)組織形式，在統(tǒng)一教學(xué)、效率提高等方面體現(xiàn)出優(yōu)越性，而隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些弊端，由教師主導(dǎo)的知識(shí)灌輸與傳授對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)作用減弱，高校課堂中抱手機(jī)族不是個(gè)別現(xiàn)象，統(tǒng)一化的課程考核形式多以論文或閉卷為主，無法凸顯學(xué)生的個(gè)性化，無法多樣化地衡量學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力。在此情況下，教的主體——教師主動(dòng)地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，嘗試多種教學(xué)方法的改革、體驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)能力、素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。此外，由于高校對(duì)教師教學(xué)、科研的雙重考核，教師除了教學(xué)外，很多時(shí)間、精力都投入到科研方面，因此，如何在節(jié)約時(shí)間、成本前提下，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)形式的變革，值得思考。

OCALE教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用是高校與軟件技術(shù)公司合作的成果。高校重視教學(xué)改革與創(chuàng)新，然而由于經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、制度等原因，獨(dú)立自主開發(fā)軟件與平臺(tái)的投入不夠，在此條件下，與專業(yè)技術(shù)水平高的平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)的企業(yè)進(jìn)行合作，將高校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)、技術(shù)企業(yè)的平臺(tái)技術(shù)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，雙方溝通實(shí)現(xiàn)合作，有利于校企雙贏，最終實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)能力的提升。OCALE教學(xué)平臺(tái)建設(shè)思路主要是：挖掘平臺(tái)的優(yōu)越性，即課堂教學(xué)的同步性、課后自學(xué)的隨時(shí)性；體現(xiàn)同伴評(píng)價(jià)的重要性，即學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同作用；激發(fā)教師的作用發(fā)揮，即引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控；促進(jìn)教師之間的探討研究；幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)的建構(gòu)。

OCALE教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，如Blackboard平臺(tái)、Web2.0平臺(tái)、Moodle平臺(tái)等，現(xiàn)在各高校逐漸開始使用，并服務(wù)教學(xué)與人才培養(yǎng)。 OCALE平臺(tái)，全稱為Open Collaborative Active Learning Environment，它是一個(gè)開放、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。OCALE平臺(tái)能夠與主流的班級(jí)授課制結(jié)合起來，它以教師為主體，將教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生及其他群體，有利于學(xué)生對(duì)課程體系的建構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，OCALE還增加了以學(xué)生用戶為主，超越學(xué)生作業(yè)文本化的形式，將文本及視頻作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目作業(yè)視頻化；平臺(tái)的交互性，使得教師與學(xué)習(xí)伙伴均能直觀形象地了解學(xué)生知識(shí)掌握的能力；平臺(tái)提供的多層面評(píng)價(jià)體系，通過同伴、教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生各方面能力給予客觀的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高；平臺(tái)的課堂點(diǎn)名、投票等服務(wù)，將移動(dòng)手機(jī)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)工具，發(fā)揮手機(jī)在課堂中的積極作用。

三、OCALE平臺(tái)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)班級(jí)授課中的應(yīng)用

在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的班級(jí)授課中，引入OCALE創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，以“國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題”這門課程為例，探討班級(jí)授課制與OCALE平臺(tái)的對(duì)接。OCALE創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)在班級(jí)授課中的運(yùn)用，主要包括以下過程：一體化教學(xué)資源包導(dǎo)入、教師布置任務(wù)、學(xué)生自由組合團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)（含過程視頻拍攝）、評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)評(píng)價(jià)完成、教師篩選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)展示項(xiàng)目過程；同時(shí)OCALE平臺(tái)在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。

一體化教學(xué)資源包導(dǎo)入：在開課前，教師完成教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)，并將包含教學(xué)大綱，如課程屬性、考核方式、課程簡(jiǎn)介、教材信息、授課體系等內(nèi)容在內(nèi)的資源包導(dǎo)入平臺(tái)，教師也可以對(duì)導(dǎo)入進(jìn)系統(tǒng)的資源包內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整。

團(tuán)隊(duì)任務(wù)的布置：教師在“國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題”課堂教學(xué)中，在互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研這一討論主題、任務(wù)具體的日程表、討論的主題要求及步驟、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組內(nèi)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)?cè)O(shè)定、分組規(guī)則、提交任務(wù)的設(shè)定等要求，在課堂中向?qū)W生明確提出，并在OCALE平臺(tái)體系中得以體現(xiàn)。

學(xué)生自由組隊(duì)、討論：根據(jù)教師設(shè)定的分組要求，學(xué)生每四人一組，每組根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行小組內(nèi)成員的具體分工協(xié)作，并在課堂上展開討論。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成視頻等作業(yè)：小組成員課后經(jīng)過一星期時(shí)間，自主設(shè)計(jì)并完成圍繞余額寶、京東白條等互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的收益情況、使用情況、操作運(yùn)營(yíng)、安全性等問題，通過網(wǎng)絡(luò)或走訪等方法查閱資料、搜集相關(guān)信息，進(jìn)行小組討論，并將討論的過程拍攝成5—10分鐘的視頻，視頻作業(yè)需要每位小組成員入鏡拍攝，且每位小組成員都必須發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，形成小組討論結(jié)果，最終整理成文檔。

同伴評(píng)價(jià)：OCALE平臺(tái)提供的評(píng)價(jià)體系由同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)兩部分組成，同伴評(píng)價(jià)又分成小組評(píng)價(jià)與組內(nèi)互評(píng)。在小組評(píng)價(jià)中有團(tuán)隊(duì)目標(biāo)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)分工職責(zé)、活動(dòng)參與度、團(tuán)隊(duì)溝通交流（傾聽）、團(tuán)隊(duì)溝通交流（表達(dá)）、分析解決問題、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)決策方式、團(tuán)隊(duì)作業(yè)要求這9方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)小組在視頻與文本作業(yè)上傳后，都會(huì)獲得其他小組成員的評(píng)價(jià)，并獲得相應(yīng)的分值；個(gè)人評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要在開放式提問、善于發(fā)現(xiàn)并解決問題、對(duì)不同觀點(diǎn)的包容度、完成任務(wù)情況等18方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。每位學(xué)生會(huì)因小組得分及系數(shù)獲得個(gè)人得分，以及完成小組評(píng)價(jià)任務(wù)、組內(nèi)互評(píng)任務(wù)獲得最終分?jǐn)?shù)，教師也可以根據(jù)所掌握的學(xué)生實(shí)際情況對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行調(diào)整。平臺(tái)根據(jù)個(gè)人評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的各項(xiàng)得分，出具互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研的個(gè)人報(bào)告，評(píng)估該學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、問題解決能力、協(xié)作能力、責(zé)任心、創(chuàng)新等6方面的個(gè)人表現(xiàn)，具體分析其相對(duì)優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，并提出建議。

教師篩選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，展示任務(wù)完成情況：教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果和過程視頻，有針對(duì)性地選擇3-4組進(jìn)行課堂演講。教師通過小組演講情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并組織學(xué)生交流，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)階段性教學(xué)任務(wù)的提升。

OCALE平臺(tái)，將移動(dòng)手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，成為教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，主要體現(xiàn)在資源共享、問卷調(diào)查、課堂投票、隨堂測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)交流（論壇）、考勤、合作學(xué)習(xí)（視頻作業(yè)）。

四、基于OCALE平臺(tái)的班級(jí)授課效果

（一）學(xué)生維度：提高自主學(xué)習(xí)積極性，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作及語言溝通能力

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。高等教育最主要的特點(diǎn)之一就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。班級(jí)授課中引入OCALE平臺(tái)后，教師在開課前將教學(xué)大綱等課程內(nèi)容發(fā)布于平臺(tái)，便于學(xué)生課前主動(dòng)建構(gòu)課程的知識(shí)體系、抓住重點(diǎn)。課堂上教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生能較快理解項(xiàng)目任務(wù)的要求及知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)參與分組及任務(wù)分工中，完成小組分配的任務(wù)。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升。兒童天生具有合作游戲的稟賦，而社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致任務(wù)的復(fù)雜性與不確定性提高，很多時(shí)候單打獨(dú)斗很難完成，需要組成團(tuán)隊(duì)合作完成。學(xué)生在獲得任務(wù)后，被要求自由組隊(duì)、組內(nèi)分工、課堂討論、視頻制作等，需要明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，做好分工，組織成員積極參與，與組內(nèi)成員共同討論、共同解決問題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

3.學(xué)生語言溝通素養(yǎng)提高。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)過程中，每位學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)與能力將得到提升，如領(lǐng)導(dǎo)力、與成員的溝通能力、遇到問題的解決能力、對(duì)待任務(wù)的責(zé)任心、創(chuàng)新程度等，都能得到體現(xiàn)，同時(shí)通過同伴評(píng)價(jià)，將同伴評(píng)價(jià)結(jié)論與自我評(píng)價(jià)相對(duì)照，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、增強(qiáng)自信，確立目標(biāo)，完善自己。

（二）教師維度：激發(fā)主動(dòng)參與教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)同行間的交流

高校教師承擔(dān)著教學(xué)與科研雙重任務(wù)，現(xiàn)有職稱評(píng)價(jià)體系過于傾向科研，承載著人才培養(yǎng)重?fù)?dān)的教學(xué)未得到應(yīng)有的重視[3]。OCALE平臺(tái)的一體化資源包，包含小組研討項(xiàng)目、案例分析、談判項(xiàng)目等，均源于教師對(duì)課程體系的搭建與課程知識(shí)點(diǎn)的提煉，集中了教師的教學(xué)智慧。教師在同一門課程重復(fù)教學(xué)時(shí)，將學(xué)科前沿、最新研究成果導(dǎo)入平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源包的優(yōu)化。平臺(tái)軟件的開放性，可以實(shí)現(xiàn)同一門課程、不同學(xué)校與不同地域間的任課教師，利用討論區(qū)實(shí)現(xiàn)線上交流與討論，形成以某門課程為核心的課程教學(xué)組，課程組通過對(duì)專業(yè)的深化交流，提升教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；不同學(xué)科的教師利用平臺(tái)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交流的交叉融合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。平臺(tái)軟件的“親民”易操作，降低教師學(xué)習(xí)運(yùn)用軟件平臺(tái)的時(shí)效與成本，促進(jìn)教學(xué)信息化，也可以使教師根據(jù)不同要求增加相應(yīng)的教學(xué)模塊，有利于激發(fā)教師參與教學(xué)改革。

（三）教學(xué)組織形式維度：班級(jí)授課制的創(chuàng)新

OCALE平臺(tái)在班級(jí)授課中的運(yùn)用，是課堂教學(xué)與線上教學(xué)的交叉融合。當(dāng)前，大學(xué)生多是90后，他們易于接受新事物，在網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時(shí)代，他們?cè)谌穗H交往方式、生活方式等方面，都在享受著網(wǎng)絡(luò)化帶來的快捷與方便，在課堂學(xué)習(xí)中，也不滿足于一直沿用的傳統(tǒng)班級(jí)授課制，這就需要傳統(tǒng)課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代能與時(shí)俱進(jìn)，將信息化、網(wǎng)絡(luò)化的便捷運(yùn)用到教學(xué)中來。OCALE平臺(tái)在課堂教學(xué)中，其在線資源共享、在線調(diào)查、在線投票、在線測(cè)驗(yàn)、課堂考勤等平臺(tái)功能的運(yùn)用，通過將手機(jī)等通訊工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源的共享，平臺(tái)的在線調(diào)查、課堂考勤等功能的運(yùn)用，對(duì)課堂秩序有一定的矯正作用；OCALE平臺(tái)在班級(jí)授課中的運(yùn)用，也較好地提高了課堂效率，節(jié)約了互動(dòng)時(shí)間成本，促進(jìn)師生互動(dòng)。

（四）人才培養(yǎng)體系維度：人才考核評(píng)價(jià)方式的變革

人才培養(yǎng)方案的實(shí)施是高校之根本，體現(xiàn)在具體的理論與實(shí)踐教學(xué)落實(shí)中。教學(xué)效果如何來考量，平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)绾纹胶?，是教學(xué)管理部門一直努力探索的命題。當(dāng)前高校學(xué)生課程成績(jī)的考核，主要以學(xué)生課堂表現(xiàn)、期中和期末考試成績(jī)?yōu)橹?。書面、文本形式是?dāng)前各高校課程期中、期末成績(jī)認(rèn)定的主要形式，雖嘗試運(yùn)用答辯、面試等更加形象的考核形式，但由于生源規(guī)模、時(shí)間人力成本等原因，難以大范圍開展。平時(shí)成績(jī)主要以課堂提問為主，然而大班化由于學(xué)生人數(shù)眾多，往往一個(gè)學(xué)期結(jié)束，仍有部分學(xué)生沒有課堂提問回答機(jī)會(huì)，教師往往對(duì)這部分學(xué)生平時(shí)成績(jī)?nèi)≈虚g分值，難以實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)考核紀(jì)實(shí)。OCALE平臺(tái)提供的視頻化作業(yè)與文本作業(yè)相結(jié)合的考核形式，節(jié)約了教師的考核時(shí)間成本，視頻作業(yè)中每位學(xué)生的上鏡表現(xiàn)，方便教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核。小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合的同伴評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)同時(shí)，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生主人翁意識(shí)，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成，改變了長(zhǎng)期以來學(xué)生成績(jī)由任課教師單方面認(rèn)定的局面，促進(jìn)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的完善。

五、思考

第一，OCALE互動(dòng)平臺(tái)目前難以大規(guī)模運(yùn)用，源于與現(xiàn)有教師考評(píng)機(jī)制相沖突。手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，互動(dòng)平臺(tái)的使用，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，帶來師生高效互動(dòng)，降低課堂教學(xué)管理成本，然而如何在技術(shù)上避免課堂中的游戲娛樂現(xiàn)象，這存在著技術(shù)的難題。如果技術(shù)上難以解決課堂上學(xué)生使用手機(jī)游戲娛樂現(xiàn)象，影響教學(xué)秩序，勢(shì)必會(huì)對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生負(fù)面影響。

第二，嘗試將OCALE平臺(tái)的功能擴(kuò)展延伸到其他領(lǐng)域。如OCALE平臺(tái)中的評(píng)價(jià)、記錄功能，運(yùn)用到人才評(píng)價(jià)上，作為高校與用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生綜合能力的工具。平臺(tái)的視頻化任務(wù)，可作為課程成績(jī)的記載依據(jù)；隨著OCALE平臺(tái)的廣泛運(yùn)用，視頻化任務(wù)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，可以嘗試將其作為高校學(xué)生的電子檔案，方便用人單位更好地了解畢業(yè)生，更好地服務(wù)于人才需求。

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