游戲在小學低年級英語教學中的應(yīng)用探討

武婷 俞愛宗

【摘要】2011版英語課程標準改革中強調(diào)“課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！毙W是學習英語的初級階段，在國內(nèi)接受英語教育的學生們，課堂是主要的學習場所，而在課堂中教師對語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往具有局限性，長期接受老師傳授式的灌輸容易使學生們感到枯燥，從而導致降低對英語學習的興趣。下面將從實施的可行性、游戲的設(shè)計與實施、實施的效果分析、實施建議四方面對將游戲融入到小學低年級英語教學中進行研究。

【關(guān)鍵詞】小學英語 游戲教學 學習興趣

《全日制義務(wù)教育英語課程標準2011版》提出了“英語教學要以學生為本。英語教學和學習不是簡單的以掌握多少語言知識為目標，而是要通過英語課程促進學生的認知能力，思維水平的發(fā)展……”所以教師在教授英語課程時應(yīng)該充分尊重學生的主體地位，提高同學們對英語的學習熱情，運用青少年愛玩的天性，采取游戲教學方式，使同學們快樂的學習。

一、游戲在小學英語教學中應(yīng)用的可行性

西方學者拜恩認為“游戲是游玩形式的一種，它有一定的規(guī)則來控制，在游戲中，參與者應(yīng)該是樂在其中的……”亞里士多德對游戲的定義是“游戲是勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動。游戲作為兒童獨特的自發(fā)活動，是發(fā)展兒童自動型的最好活動形式，它不僅對于兒童的生活與發(fā)展具有極其重要的意義，而且也構(gòu)成了兒童教育的基礎(chǔ)?！?/p>

游戲分為智力游戲和活動性游戲兩種，由于小學階段的兒童在注意力方面具有不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)的特點。當進行單詞的記憶時，教師可以安排智力游戲來配合教學。當進行口語交際時，教師可以安排活動性游戲來進行教學設(shè)計。

低年級的小學生往往是集體感較弱的時期，通過進行課堂上的集體游戲不僅能使同學之間的交流增多，也可以拉近老師與同學之間距離，使這個集體充滿平等愉快的氛圍。例如當老師設(shè)計每一個同學代表一個字母，共同構(gòu)成一個單詞的游戲時，每一位同學都是這個游戲完成的重要組成部分，缺一不可。最后通過老師的正確引導使同學們都能認識到自己處在這樣一個集體中，感受到自己不是單獨自己而是集體中的一員，只有大家一起努力才能取得游戲的成功。

二、小學英語課堂教學中的游戲設(shè)計與實施

1.游戲設(shè)計。當老師上一堂完整的課時，正式上課前后5分鐘內(nèi)往往是孩子注意力最難集中的時候，所以在此時安排一個使學生們集中注意力的游戲是再合適不過的了。如“搶讀字母”、“在圖片中找單詞”、“快說字母對抗賽”等快節(jié)奏游戲。當老師講授本節(jié)課主要知識時，可以針對本節(jié)課所教授內(nèi)容的不同安排不同類型的游戲，如講授Look at my nose這節(jié)課時可以安排“盲人畫臉”的游戲讓同學們閉著眼睛畫上五官，并用英語介紹自己畫的五官。講授What colour is it？這節(jié)課時可以安排“蹲蹲游戲”將學生分成小組，每個小組成員代表一個顏色，進行蹲蹲游戲等這類聯(lián)系表達的游戲。當老師將本節(jié)課的主要知識講授完畢后，往往也是小學生注意力較分散時期，這時教師可以針對所學知識的特點組織不同形式的游戲，以達到鞏固知識、調(diào)動課堂氛圍的目的。如“根據(jù)所學單詞編故事”、“聽單詞做動作”等這類復習性的游戲。

2.游戲的具體運用。

（1）課前準備。以三年級上冊Unit 3 《Look at My nose》這一單元中的一節(jié)課為例，來闡述游戲教學的具體設(shè)計與實施。首先我安排了能夠吸引同學們注意的快節(jié)奏游戲，如“比比看”游戲、“字母接龍”游戲。這些游戲的主要目的是使同學集中注意力，同時也能達到增加對字母的訓練目的，“比比看”游戲是將全班分成兩組，一組學生手中拿著大寫字母，另一組學生手中拿著小寫字母，老師念到哪個字母，手中拿著這個字母的同學就要迅速站起來念出這個字母，第一個站起來的同學加五分，第二個站起來的加三分。沒有站起來的扣一分，得分多的組獲勝。通過近5分鐘的《比比看》游戲不僅使同學們復習了已學過的內(nèi)容，鞏固了知識，而且使學生們的注意力和學習熱情得到了提高。在此階段，對游戲的選擇應(yīng)是節(jié)奏較為快的類型，從而達到集中同學們的注意力，使學生們以最飽滿的狀態(tài)投入到課堂的學習中。

（2）課堂中期。調(diào)動了同學們的上課熱情后，我會詢問同學們“這個游戲好玩嗎？”“你們還想玩更好玩的游戲嗎？-盲人畫臉……”同時這樣的游戲還有很多，如 “拼讀單詞”、“蘿卜蹲”等小游戲都能運用到單詞教學中來搞活課堂。在課堂中期，對游戲的選擇應(yīng)依據(jù)所學內(nèi)容而定，低年級英語教材中每單元大致有Lets try、Lets talk等主要練習說的環(huán)節(jié)，這是可以選用“Hello partner”、“我們小組最流暢”、“我是小小外交家”等游戲。Lets spell、Lets learn部分可以選用“你比我劃”、“合作拼單詞”等游戲來進行對學習內(nèi)容的記憶。Lets check、Lets sing等部分可以進行“我是小小麥霸”“說唱大比拼”等游戲進行教學。Story time部分可以選用“情景表演”的游戲來配合教學。

（3）課堂后期。大約20分鐘的單詞識記與游戲鞏固之后，另外為了加深記憶，還可以組織“拼讀單詞”游戲，老師把班級中的同學分成兩組，每個小組的同學手中各發(fā)一個字母，使每個小組都湊齊今天用的所有字母，當老師說一個單詞時，兩個小組的成員迅速拼成，速度快者獲勝。剩下的15分鐘里主要是書寫環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里可以加入“我是小小書法家”“單詞拼寫我最棒”等的評比游戲，進行聽寫五官等的單詞，并評選出五位正確率最高、書寫最好的同學，并獲得加星獎勵。課堂后期主要是用于加深鞏固知識的環(huán)節(jié)，所以在游戲的選擇上多進行“我要和你比一比”、“誰是最后小贏家”這樣的具有競爭性的游戲。

三、游戲教學效果分析

筆者采取了聽課記錄對比與訪談法分別從學習（教學）態(tài)度、學習（教學）行為表現(xiàn)，知識技能掌握（傳授）情況三個方面進行了分析與比較：調(diào)查結(jié)果如下：原課堂的聽課記錄的效果分析教師與學生的學習（教學）態(tài)度處于中級狀態(tài)，教師的學習（教學）行為表現(xiàn)較強而學生的較弱，教師與學生的知識技能掌握（傳授）情況處于中級狀態(tài)。在加入游戲后的課堂聽課記錄的效果分析方面，教師與學生的學習（教學）態(tài)度處于較強的狀態(tài)，教師的學習（教學）行為表現(xiàn)較強而學生的處于中級狀態(tài)，教師與學生的知識技能掌握（傳授）情況處于較強的狀態(tài)。

1.學習（教學）態(tài)度的轉(zhuǎn)變。如調(diào)查結(jié)果可知，在學習態(tài)度上教師和學生都處于中等水平，學生漸漸的失去了對英語的神秘感與探索欲，教師也降低了教學熱情。教師的教學熱情來源于學生的求知欲，當將枯燥的英語傳授式課堂加入游戲因素，學生的學習熱情也會明顯的提升，在訪談中有這樣一段對話，師：你喜歡這樣的（游戲教學）英語課堂嗎？

生：老師我特別喜歡，這是我第一次在課堂上玩游戲呢

師：你能用一個詞形容之前的英語課堂和現(xiàn)在的英語課堂嗎？ 生：枯燥和開心

師：那你在這節(jié)課上學到了什么知識呢？生：老師，這是我最投入的一門課，您講的我都學會了，老師您能總是這樣給我們上課嗎？我們喜歡這樣的英語課，每天都期待著見到您。這段對話表明了學生們的心聲，當訪談學困生時，他們通常是希望老師多設(shè)計這樣的游戲與活動，因為在活動中同組的同學會幫助他們，而學習較好的學生通常希望課堂更加有激情，在游戲中學習對他們來說是最快樂的體驗。

2.學習（教學）行為的改變。如調(diào)查結(jié)果可知，在學習（教學）行為上學生處于較低的水平上，而教師處于較高的水平，因為在傳統(tǒng)的課堂教學過于注重教師表演，教師是整節(jié)課的帶動者、組織者而學生則是在座位上安靜的傾聽，認真的思考并回答老師的問題，整個課堂學生的學習行為幾乎比較單調(diào)，乏味而參與度也很低，多是固定的學習好的幾個同學在配合著老師的教學。學習是學生積極主動建構(gòu)的過程，教師要做的是積極的點撥與組織，將游戲融入到課堂，使學生們能夠參與到教學活動中，讓學生去主動發(fā)現(xiàn)事物的本源，真正成為學習的主角。

3.知識與技能的掌握（傳授）。如調(diào)查結(jié)果可知，在知識技能掌握（傳授）上學生與教師都由中等程度轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高的程度，由于在我們傳統(tǒng)的教學中，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案，而不是“節(jié)外生枝”教師期望的是學生按教案設(shè)想的回答問題，否則教師就會極力引導學生直到回答出問題。學生前后的變化可以看出，學生的學習態(tài)度與學習動機影響學生的學習行為，學習行為影響學生的學習效果，當學生們?nèi)硇耐度氲浇虒W中時，他們的接受能力也會明顯的提升。另外，學習是不斷嘗試的過程，學生們不去嘗試就不會發(fā)現(xiàn)事情的本源，游戲教學正是學生們在探索的過程，也是將知識運用的過程，這樣不僅能夠提高學生們的學習興趣，還可以加深對知識的記憶與理解。

四、實施建議

1.如何實施。在游戲教學實施過程中，教師首先要對游戲教學的意義有個清晰的認識，用正確的理論去指導實際教學。再者，教師應(yīng)該具有完善的教學方案，其中包含教學目標的制定、教學內(nèi)容的部分、教學游戲的選擇、教具的使用以及整節(jié)課的時間安排。另外需要教師具有足夠的組織與應(yīng)變能力，在游戲教學過程中學生們通常會過于興奮從而不能很好的控制自己的行為，這時就需要老師進行有序的組織教學，控制好整個課堂。因此游戲教學的實施，考驗的是教師的綜合能力。

2.如何改善。

（1）游戲的時間安排。在游戲的時間安排上，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，如下的時間安排所取得的教學效果較為顯著：課前游戲大致在5分鐘以內(nèi)，課堂中期的教學游戲要控制在15分鐘，課堂后期的復習與鞏固游戲要控制在10分鐘左右，其中老師用15分鐘的時間進行知識點的講授，最后2分鐘的時間進行課堂評價。這樣既做到了以學生為主體的教學理念，又實現(xiàn)了讓學生快樂學習的愿望。

（2）游戲的難度設(shè)計。游戲有難易之分，針對不同的學生群體應(yīng)該采取不同類型的游戲，如當教師教授低年級的學生時，所選取的游戲的環(huán)節(jié)不能過于復雜，既要鍛煉學生們的聽、說、讀、寫的能力，使學生們在英語教學中得到全面發(fā)展。而且游戲還要難易適中，同時兼顧英語水平中、高、低的孩子，對于英語水平較高的孩子，不能讓他們感覺游戲過于簡單幼稚，也不能讓英語程度較低的學生不敢去參與到游戲中。

將游戲融入到英語教學當中，是將學生愛玩的天性與知識學習有效地整合，使同學們在玩中學，大大增加了學生學習的積極性，便于教師提高教學效率，進而獲得良好的教學效果。能夠做到使學生們在接觸英語時就能真正的愛上英語，這也是老師和家長的共同心愿。

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