提升語文學(xué)科核心素養(yǎng) 開啟課程新視野

胡華

第四期我們主要探討了“什么是核心素養(yǎng)”，認(rèn)為核心素養(yǎng)是一種綜合性要求，其根本特征就是跨學(xué)科。還有教師提出，要落實(shí)核心素養(yǎng)，就要加大課程整合力度，這樣才能更好地踐行核心素養(yǎng)。

但如今我國普遍采用分科學(xué)制，這就決定了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道必然還是學(xué)科教學(xué)，其主陣地必然還是課堂。

所以，本期，我們就“如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”進(jìn)行探討。

欄目主持人：劉玉琴 E-mail：444871477@qq.com

最近，“核心素養(yǎng)”一詞成為教育人士關(guān)注的熱點(diǎn)，隨之，“什么是核心素養(yǎng)？”“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)？”也成為討論熱點(diǎn)。

核心素養(yǎng)是一種綜合性要求，其根本特征就是跨學(xué)科，但如今我國普遍采用分科學(xué)制，這就決定了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道必然還是學(xué)科教學(xué)，其主陣地必然還是課堂。

語文，作為課程體系的一部分，其責(zé)任就是要為教育規(guī)劃課程需要完成的總體目標(biāo)承擔(dān)一部分任務(wù)?；趯W(xué)生未來發(fā)展，以及其學(xué)力基礎(chǔ)，規(guī)劃語文的教學(xué)目標(biāo)，這構(gòu)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

著眼于學(xué)科基礎(chǔ)性和發(fā)展性，有學(xué)者提出，學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生在某一學(xué)科學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能及形成的相關(guān)素質(zhì)和修養(yǎng)，具體含學(xué)科雙基、學(xué)科能力、學(xué)科思想方法、學(xué)科思維品質(zhì)、學(xué)科情感”。

所以，在語文這個(gè)獨(dú)立學(xué)科中，我們還需要融入學(xué)科意識，即以獨(dú)有性，來讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)別于其他課程。

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化。小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)小學(xué)語文或?qū)W習(xí)小學(xué)語文某一個(gè)領(lǐng)域所應(yīng)達(dá)成的綜合性能力。它包含語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。其中，語言建構(gòu)與運(yùn)用具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，它是語文之所以是語文而非數(shù)學(xué)或者其他學(xué)科的根本特性，是“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一課程性質(zhì)在學(xué)生核心素養(yǎng)中的具體體現(xiàn)。而思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化理解與傳承不是語文學(xué)科所獨(dú)有，其他學(xué)科諸如數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等也負(fù)有這樣的任務(wù)。

縱然如此，小學(xué)語文在發(fā)展與提升學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造力、理解與傳承文化方面還是有自己的學(xué)科特色。

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，首先獲得的是對語言表達(dá)和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)，而后在教師的引導(dǎo)下，通過挖掘文本，展開豐富的想象和聯(lián)想，深化對文學(xué)形象和現(xiàn)實(shí)生活的感受和理解，最后組織自己的語言，有邏輯、有理有據(jù)、清晰流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展與提升。

小學(xué)語文教材中有很多精選的名家佳作，不僅有思想，語言表達(dá)也很有藝術(shù)，小學(xué)生在對這些文章欣賞、品味的過程中，不僅可以通過藝術(shù)形象和藝術(shù)感受去認(rèn)識客觀世界，還可以獲得良好的審美體驗(yàn)，在文學(xué)魅力的浸染中，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語言去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。文學(xué)創(chuàng)造作為一種精神活動(dòng)，絕非只指作家獨(dú)立的創(chuàng)造活動(dòng)，它還包括讀者閱讀中的再創(chuàng)造活動(dòng)，即是此理。

文化理解與傳承，是一種潛移默化的滲透，這是一種眼界的拓展，表現(xiàn)為學(xué)生在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，理解、鑒賞、接納其他國家、地區(qū)、民族各具特色的文化，增強(qiáng)文化自覺，提升文化自信。

由此可見，小學(xué)語文核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的語文能力。小學(xué)語文核心素養(yǎng)基于語文知識技能，又高于具體的語文知識技能。它具有綜合性、階段性和持久性。

綜合性即是指語文核心素養(yǎng)是語文基礎(chǔ)知識、基本能力、語文思考和語文態(tài)度等的綜合體現(xiàn)。語文基礎(chǔ)知識和基本能力可以看作語文核心素養(yǎng)的外顯表現(xiàn)。

階段性是指學(xué)生的語文核心素養(yǎng)表現(xiàn)為不同層次水平、不同階段。這一點(diǎn)從課程標(biāo)準(zhǔn)就可以看出來，每一個(gè)學(xué)段，課程標(biāo)準(zhǔn)都有不同的要求，呈層層遞進(jìn)狀態(tài)，這也是符合教育規(guī)律的。如在學(xué)生語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，低年級可以讓學(xué)生看圖說一說或?qū)懸粚懽约旱捏w會(huì)，中高年級給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)傾吐表達(dá)的情境，讓學(xué)生抒寫自己的獨(dú)特感悟。

持久性是指語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生對語文知識的理解與把握，還伴隨學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及將來走向生活和工作的歷程。比如，不少學(xué)生不再從事語文專業(yè)工作，學(xué)過的課文、詩詞等早已忘記，但是深深銘刻在頭腦中的語文邏輯思維與語文感性精神卻隨時(shí)隨地發(fā)揮著作用，使他們思考問題全面深刻，做事思路清晰，這應(yīng)該就是使人終身受益的語文核心素養(yǎng)。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

1.大處著眼，小處著手。素養(yǎng)是一個(gè)比較模糊的概念，即使加上“學(xué)科”和“核心”，甚至將每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)提煉歸類，也是一個(gè)大話題。所以，在教學(xué)中我們不能把核心素養(yǎng)的這些條目直接拿進(jìn)課堂討論，而是需要通過呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)個(gè)具體的詞語一個(gè)個(gè)具體的問題，將核心素養(yǎng)滲透其中。面對語文學(xué)科核心素養(yǎng)這樣大的話題，我們只能是在“微”中見“著”，讓每一個(gè)細(xì)小的知識點(diǎn)都閃爍著核心素養(yǎng)的光芒。核心素養(yǎng)是目標(biāo)，承載這個(gè)目標(biāo)的卻是一個(gè)個(gè)具體細(xì)微的知識點(diǎn)。

2.顯性和隱性并重。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，事實(shí)上承擔(dān)著兩個(gè)方面的任務(wù)：一方面是語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授，諸如拼音、漢字、修辭、文體、語法等；另一方面是學(xué)科本源類知識的普及，如語文學(xué)科知識是如何創(chuàng)立、構(gòu)建以及與其它學(xué)科的聯(lián)系，漢語言文字的特點(diǎn)及其變化、發(fā)展，文體分類的起源、演變與當(dāng)代發(fā)展等。受應(yīng)試教育的影響，一般語文教師對于基礎(chǔ)知識都能教授得很到位，因?yàn)榭荚嚮旧隙际强歼@些，而對于本源知識，因?yàn)椤安辉诳荚嚪秶鷥?nèi)”，很多教師認(rèn)為沒有必要浪費(fèi)時(shí)間。從學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度來看，這些所謂的非考試內(nèi)容，恰恰也承載了重要的教育價(jià)值，如審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等。小學(xué)生不僅要掌握那些顯化的語文學(xué)科知識，更要深刻了解、領(lǐng)會(huì)和掌握那些看不見摸不著的、凝結(jié)在學(xué)科知識中的能力、品格和方法。只有這樣，學(xué)生才能透過語文知識的表層，感受語文學(xué)科獨(dú)特的認(rèn)識事物、認(rèn)識世界的視角、域界和思維方式，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，感受語言的力量與魅力，從而在運(yùn)用知識的同時(shí)，促進(jìn)語文能力、思維、品格和方法的形成與發(fā)展，這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)科知識所能提供的價(jià)值。

3.重點(diǎn)突出，有所為有所不為。語文學(xué)科核心素養(yǎng)有很多，如，培養(yǎng)語感、具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字等，還如，發(fā)展思維、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格等。但是否每篇課文、每節(jié)課都要將這些素養(yǎng)一一照顧到？王榮生教授給我們指明了方向：定篇類課文重在文化理解和傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造，從作品中發(fā)現(xiàn)、欣賞、感受文學(xué)作品和人物形象的精神力量、文化內(nèi)涵和美學(xué)意韻；例文類和樣本類課文重在語言建構(gòu)與運(yùn)用，在文本的語言表達(dá)上下功夫；用件類課文重在思維發(fā)展和提升，借助課文內(nèi)容，觸發(fā)、創(chuàng)設(shè)一些與選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確判斷一篇文章側(cè)重點(diǎn)是什么，只要達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，就算完滿。因?yàn)檎Z文核心素養(yǎng)并非針對的是一節(jié)課或者一篇課文，而是整個(gè)語文學(xué)科。

4.改變評價(jià)導(dǎo)向。評價(jià)是學(xué)科素養(yǎng)研究的難點(diǎn)之一，評價(jià)研究要重點(diǎn)解決情感、態(tài)度、思維等內(nèi)隱要素的評價(jià)問題。立足維度、梯度和相關(guān)度進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)試題、作業(yè)，是教學(xué)評價(jià)的基本形式。當(dāng)然還有課堂表現(xiàn)性評價(jià)等。如何設(shè)計(jì)才能比較準(zhǔn)確地測試與評價(jià)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？進(jìn)而有利于形成正確的語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向？筆者以為，試題和作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，準(zhǔn)確地反映該學(xué)科對學(xué)生知識、技能的要求，立足維度、梯度和相關(guān)度進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)。維度是指要考查哪些知識和技能；梯度是指要有遞進(jìn)性，對不同的解答能給出相應(yīng)的具有階梯性的合理評價(jià)；相關(guān)度是指要在知識的交匯處，既可以是章節(jié)內(nèi)的知識點(diǎn)的交匯處，也可以是學(xué)科內(nèi)的知識點(diǎn)的交匯處，甚至可以是跨學(xué)科的知識點(diǎn)的交匯處以及與實(shí)際生產(chǎn)、生活的交匯處等。建立從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級標(biāo)準(zhǔn)，借以對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行觀察評估，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)行為的有效反饋與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校從知識教育走向能力教育，進(jìn)而走向素養(yǎng)教育。

過去，我們考慮更多的是語文教學(xué)能教會(huì)學(xué)生哪些知識與技能，但是，從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，也給小學(xué)語文教師一些啟示：我們的語文，更應(yīng)該考慮能給學(xué)生的未來提供哪些有用的東西？我們培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有哪些？圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變教與學(xué)的方式？唯有如此，才能開啟語文課程新視野。