構(gòu)建“為學(xué)而教”的語文教學(xué)體系

向愛平

關(guān)注

《學(xué)記》包含著現(xiàn)代教學(xué)論的全部思想，它對(duì)教育作用、學(xué)校制度、學(xué)校管理、教育原則、教學(xué)原則、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教師成長(zhǎng)、教育評(píng)價(jià)等作出了較為系統(tǒng)的論述，對(duì)今天的教育教學(xué)仍具有指導(dǎo)作用。有感于當(dāng)今人們熱捧歐美教育學(xué)理論的現(xiàn)狀，我們組織教師在認(rèn)真研讀《學(xué)記》的基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)記語文”的概念，并對(duì)與之相關(guān)的各個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

一、“學(xué)記語文”的界定及核心理念

“學(xué)記語文”中的“學(xué)記”不是取《學(xué)記》書名之意，而是具有教學(xué)方法論意義的新概念?！皩W(xué)”，一為語文學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)主體），二為語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，即語文學(xué)習(xí)主體所進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)；“記”，依據(jù)“記錄”和“記載”之意，引申為語文學(xué)習(xí)過程中的語言積累、語言理解和語言運(yùn)用活動(dòng)?！皩W(xué)”“記”合在一起，指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中開展的語言積累、語言理解和語言運(yùn)用活動(dòng)?！皩W(xué)記”與“語文”組合起來，指以學(xué)生為語文學(xué)習(xí)主體，以語言積累、語言理解和語言運(yùn)用實(shí)踐為核心內(nèi)容，以學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)為主要措施的語文教學(xué)。

可以看出，“學(xué)記語文”并不是“學(xué)記”與“語文”兩個(gè)名詞的拼湊組合，也不是《學(xué)記》與語文教學(xué)的簡(jiǎn)單聯(lián)姻，更不是為追求簡(jiǎn)單創(chuàng)新在“語文”前冠以時(shí)髦的名詞，而是受《學(xué)記》“為學(xué)而教”思想的啟發(fā)，對(duì)“學(xué)”“記”的意義進(jìn)行擴(kuò)展、概括而構(gòu)成的一個(gè)具有特定意義的概念。

這個(gè)概念的特殊內(nèi)涵在于：一是把尊重學(xué)生的主體地位作為一切語文課堂教學(xué)活動(dòng)的基本前提，將學(xué)生看作有思想、有感情、有創(chuàng)造力的生命個(gè)體，提倡教學(xué)要尊重生命的特有品質(zhì)，讓生命主體自主能動(dòng)地投入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。二是正確認(rèn)識(shí)語文課程的基本性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要以語言的學(xué)習(xí)為核心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展。三是突出“學(xué)”的中心地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注怎么“學(xué)”，而不是怎么“教”，教師要根據(jù)“學(xué)”的需求進(jìn)行教學(xué)思考，進(jìn)而使課堂教學(xué)發(fā)生根本性的變革。四是把學(xué)習(xí)方法和策略置于重要的地位，無論是在教學(xué)關(guān)系的確立、教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的變革上，還是在教學(xué)過程的引導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的定位、教學(xué)效果的追求上，教師都要圍繞著學(xué)習(xí)方法和策略展開。一句話，“學(xué)記語文”就是“為學(xué)而教”的語文。它回答了語文教學(xué)究竟“教什么”的問題，即“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語言”。

“學(xué)記語文”圍繞著“為學(xué)而教”的宗旨，構(gòu)建了“以學(xué)為重，為學(xué)而教；以學(xué)定教，隨學(xué)而導(dǎo)；記用相行，內(nèi)外相輔；和諧共生，教學(xué)相長(zhǎng)”的理念體系。各方面的關(guān)系如圖所示：

上圖顯示，在語文教學(xué)中，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師通過“以學(xué)為重，為學(xué)而教”“以學(xué)定教，隨學(xué)而導(dǎo)”“記用相行，內(nèi)外相輔”等方法，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)，最終達(dá)到“和諧共生，教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)效果。

在師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系上，“學(xué)記語文”倡導(dǎo)“以學(xué)為重，為學(xué)而教”?！耙詫W(xué)為重”指以學(xué)生為重，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不是以教師為主宰，而是以學(xué)生為主體?！盀閷W(xué)而教”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不是以教師的“教”為重點(diǎn)，而是以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)；不是為“教”而教，而是為“學(xué)”而教。

在教學(xué)方式與教學(xué)過程上，“學(xué)記語文”倡導(dǎo)“以學(xué)定教，隨學(xué)而導(dǎo)”。“以學(xué)定教”指不用教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)方案，“以學(xué)”是為了學(xué)生、基于學(xué)生，“定教”是定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略?！半S學(xué)而導(dǎo)”指隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、心理發(fā)展規(guī)律等調(diào)整教學(xué)，并做出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、策略的選擇。

在教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練途徑上，“學(xué)記語文”倡導(dǎo)“記用相行，內(nèi)外相輔”。“記用相行”，“記”指語言的習(xí)得與積累，“用”指語言的生成與運(yùn)用。學(xué)生語言素養(yǎng)的形成離不開豐富扎實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)。有人說，語文實(shí)踐包括聽、說、讀、寫各個(gè)方面，“學(xué)記語文”將其歸結(jié)為語言的積累、理解和運(yùn)用，因?yàn)闊o論聽說還是讀寫，都不可能脫離語言的積累、理解和運(yùn)用而展開。突出語言積累、理解和運(yùn)用的實(shí)踐，體現(xiàn)了“學(xué)記語文”對(duì)語文課程本質(zhì)的理解和尊重。“內(nèi)外相輔”，即語言訓(xùn)練的途徑不僅在課內(nèi)，還要在課外，強(qiáng)調(diào)教師要讓課堂內(nèi)外相輔相成，真正達(dá)到“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的教學(xué)效果。

在教學(xué)效果的追求上，“學(xué)記語文”倡導(dǎo)“和諧共生，教學(xué)相長(zhǎng)”?！昂椭C共生”指語文教學(xué)中，教師要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓師生在平等對(duì)話的過程中共同展開語言學(xué)習(xí)活動(dòng)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”強(qiáng)調(diào)語文課堂是“人”的課堂，不是知識(shí)的課堂；教學(xué)活動(dòng)不僅要有實(shí)踐的操作，更要有生命的交往；教師與學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，要互為依靠，互相影響，共同成長(zhǎng)。這是“學(xué)記語文”追求的理想境界。

在上述諸要素之間，沒有“以學(xué)為重”就不會(huì)有“為學(xué)而教”，沒有“為學(xué)而教”就不會(huì)有“以學(xué)定教”，沒有“以學(xué)定教”就不會(huì)有“隨學(xué)而導(dǎo)”。無論是“以學(xué)為重，為學(xué)而教”“以學(xué)定教，隨學(xué)而導(dǎo)”，還是“記用相行，內(nèi)外相輔”，目標(biāo)都是追求師生的“和諧共生，教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、“學(xué)記語文”的課堂教學(xué)體系

圍繞著“學(xué)記語文”的核心理念，我們建構(gòu)了“學(xué)記語文”“三四五X”課堂教學(xué)體系。

“三”即“三大體系”：教師的指導(dǎo)體系、學(xué)生的學(xué)習(xí)體系、內(nèi)容和方法體系。

教師的指導(dǎo)體系。這一體系的核心是教師“為學(xué)而教”“以學(xué)定教”“隨學(xué)而導(dǎo)”。圍繞這一核心，我們編寫了“教師導(dǎo)案”，從導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)意圖、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備、導(dǎo)學(xué)時(shí)間、導(dǎo)學(xué)課型、導(dǎo)學(xué)過程、導(dǎo)學(xué)步驟、導(dǎo)學(xué)方法十一個(gè)方面，構(gòu)建了比較完善的教師指導(dǎo)體系。

學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。這一體系的核心是學(xué)生“扣標(biāo)而學(xué)”“學(xué)有所徑”“學(xué)有所法”“學(xué)有所得”。圍繞這一核心，我們編寫了“學(xué)生學(xué)案”，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探學(xué)、課堂檢測(cè)、課外拓展和課后反思六個(gè)方面，構(gòu)建了比較完整的學(xué)生學(xué)習(xí)體系。

內(nèi)容和方法體系。這一體系的核心是解決“教什么”“學(xué)什么”和“怎么教”“怎么學(xué)”的問題。首先是建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要解決語文教學(xué)“教什么”“學(xué)什么”的問題，我們以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)行教材為依托，對(duì)每一篇課文的內(nèi)容進(jìn)行分析、選擇和整合，確定出具體的“教”“學(xué)”內(nèi)容。其次是明確學(xué)習(xí)方法和策略，主要解決“怎么教”“怎么學(xué)”的問題。我們針對(duì)不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的“探學(xué)步驟”，給出解決問題的方法和策略。

上述“三大體系”的關(guān)系是，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基本依托，以“導(dǎo)案”和“學(xué)案”為主要抓手，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法和策略開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。“三大體系”互相交融，構(gòu)成了比較完整的語文教學(xué)系統(tǒng)。

“四”即“四類課型”：自主預(yù)習(xí)課、探學(xué)展示課、練習(xí)反饋課、拓展延伸課。

自主預(yù)習(xí)課指在正式教學(xué)前所進(jìn)行的、目標(biāo)明確的、自主性學(xué)習(xí)的課。

探學(xué)展示課就是探究性學(xué)習(xí)和展示的課。在學(xué)生預(yù)習(xí)并整體把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師將一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干個(gè)“探學(xué)步驟”，讓學(xué)生以小組為單位先自學(xué)探究（即獨(dú)學(xué)），再相互質(zhì)疑、研究、解惑并制訂展示方案（即對(duì)學(xué)和群學(xué)），最后通過多種形式展示自己的探學(xué)成果。在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示的過程中，教師注重激勵(lì)、引導(dǎo)，讓課堂波瀾起伏，充滿生命活力。

練習(xí)反饋課指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和反饋的課。主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。

拓展延伸課指結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)的課。我們根據(jù)“一篇帶多篇”的原則，在學(xué)生學(xué)完課文后，推薦兩篇或者兩篇以上的文章讓學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”。具體方法是，先讓學(xué)生在課外自主閱讀，然后利用朝讀時(shí)間進(jìn)行閱讀匯報(bào)。

“五”即“五個(gè)階段”。我們把“四類課型”的教與學(xué)劃分為五個(gè)不同的階段：課前預(yù)習(xí)階段、課內(nèi)探學(xué)階段、課堂檢測(cè)階段、課外延伸階段、課后反思階段。課前預(yù)習(xí)階段，教師給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生按照要求自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)；課內(nèi)探學(xué)階段，教師依據(jù)“學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂檢測(cè)階段，教師提供回歸性檢測(cè)練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并進(jìn)行練習(xí)反饋；課外延伸階段，教師給學(xué)生搭建課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們借助平臺(tái)延伸學(xué)習(xí)。

“X”即“X個(gè)探學(xué)步驟”。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出若干個(gè)具體的探學(xué)步驟。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要根據(jù)教材的內(nèi)容而定，內(nèi)容不同探究性學(xué)習(xí)的步驟也相應(yīng)地發(fā)生變化。以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語文》三年級(jí)下冊(cè)《夸父逐日》為例?！犊涓钢鹑铡肥且黄难陨裨捁适拢v的是巨人夸父追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇古代神話表現(xiàn)了夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀古文的角度出發(fā)，我們?cè)O(shè)計(jì)的探學(xué)步驟為：讀準(zhǔn)讀順讀好停頓——對(duì)照注釋讀懂詞句——聯(lián)句再讀讀懂大意——聯(lián)系實(shí)際讀出思考——朗讀品味背誦重點(diǎn)——展開想象寫成故事。這個(gè)步驟簡(jiǎn)稱為閱讀古文“六步走”。

三、“學(xué)記語文”研究的整體實(shí)施

我們開展的“學(xué)記語文”研究不是一種個(gè)人行為，而是區(qū)域性的研究；不是一個(gè)人的教學(xué)行為變革，而是全市小學(xué)語文教師的教學(xué)行為變革，是區(qū)域性的小學(xué)語文教學(xué)改革。為此，我們重視對(duì)該項(xiàng)研究進(jìn)行整體規(guī)劃和實(shí)施。

1.細(xì)化研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，我們從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面細(xì)化研究?jī)?nèi)容，提出了“學(xué)記語文”與《學(xué)記》理論聯(lián)系研究、“學(xué)記語文”的思想內(nèi)涵研究、“學(xué)記語文”的教學(xué)理念研究、“學(xué)記語文”中的師生關(guān)系研究、“學(xué)記語文”中的文本解讀要點(diǎn)與策略等30個(gè)研究項(xiàng)目，從而構(gòu)成了整體的“學(xué)記語文”研究?jī)?nèi)容體系。

2.加強(qiáng)研究管理

一是健全管理體系。我們成立了由市教科院牽頭的“學(xué)記語文”研究小組，下設(shè)“學(xué)記語文”青年研究中心，主要承擔(dān)決策咨詢、科研指導(dǎo)、調(diào)查研究、管理服務(wù)、編制科研規(guī)劃等職能?！皩W(xué)記語文”青年研究中心下面建立了22個(gè)學(xué)記語文研究基地?；貙W(xué)校的課題研究工作由“校長(zhǎng)親自掛帥，教科室主任宏觀控制，學(xué)科組長(zhǎng)分兵把關(guān)，年級(jí)教研組長(zhǎng)微觀掌握，課題組成員人人參與”。

二是注重制度保障。為有效地促進(jìn)“學(xué)記語文”的研究，我們建立了相關(guān)的管理制度，如《關(guān)于構(gòu)建“學(xué)記語文”課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意見（試行）》《仙桃市“學(xué)記語文”集體備課制度》《仙桃市“學(xué)記語文”課堂小組建設(shè)指導(dǎo)意見》《仙桃市“學(xué)記語文”課堂教學(xué)模式改革教室文化建設(shè)指導(dǎo)意見》等。

3.豐富教研方式

一是在教研渠道上實(shí)現(xiàn)多元并存。我們把“學(xué)記語文”青研中心活動(dòng)、學(xué)科基地活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校專場(chǎng)、青年教師會(huì)課、現(xiàn)場(chǎng)專題研討、網(wǎng)絡(luò)研修等方式融為一體，逐步形成引路課、研究課、公開課、常態(tài)課等多元并存、共同發(fā)展的“學(xué)記語文”課堂教學(xué)研究新格局。

二是在研究方式上注重“三個(gè)研究”：

注重案例研究。我們研究的案例一般包括三種：一個(gè)完整課例的課堂實(shí)錄，某位教師或?qū)＜姨峁┑囊还?jié)研究課，對(duì)某一教育或教學(xué)過程所作的完整、真實(shí)的書面描述。研究時(shí)重點(diǎn)關(guān)注這個(gè)案例滲透了什么思想，隱藏著什么操作技巧和藝術(shù)，從這個(gè)案例中可以提煉出一個(gè)怎樣的結(jié)構(gòu)或模式。

注重行動(dòng)研究。我們基于問題解決的需要，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成研究主題，并進(jìn)行有系統(tǒng)的研究。具體過程包括“問題與設(shè)想——設(shè)計(jì)與實(shí)施——效果與討論——反思與總結(jié)”四個(gè)部分。問題與設(shè)想，“問題”即現(xiàn)實(shí)地分析教學(xué)情境中的表象，提出要解決的問題；“設(shè)想”則是對(duì)問題解決的最理想結(jié)果的預(yù)期，這種預(yù)期必須有比較高的可達(dá)成度。設(shè)計(jì)與實(shí)施，“設(shè)計(jì)”包括兩個(gè)方面的意思：第一，對(duì)整個(gè)行動(dòng)研究過程的設(shè)計(jì)，如本次研究的問題和結(jié)果預(yù)期、研究活動(dòng)牽頭人的確定、研究過程的組織與開展以及研究結(jié)果的評(píng)估等；第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)?！皩?shí)施”則是根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案開展活動(dòng)。效果與討論，即對(duì)行動(dòng)研究的結(jié)果進(jìn)行分析和討論，其中，要有教師的討論，要有專業(yè)人士的評(píng)述和指導(dǎo)。反思與總結(jié)，即整理行動(dòng)研究的過程與結(jié)果，寫出研究報(bào)告。

注重專題研究。為了使“學(xué)記語文”中的每一個(gè)自變量得到有效的研究，我們把自變量轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)的專題進(jìn)行研究和探討。

經(jīng)過長(zhǎng)期的持之以恒的研究，“學(xué)記語文”教學(xué)思想已逐步成熟，“學(xué)記語文”的實(shí)踐體系已逐漸豐滿。